Раздел 2. Обоснование актуальности планируемой оэр, ее цели и задачи

По данным социологических исследований среди российской молодежи значительно изменилось отношение к таким ценностям, как Отечество, патриотизм, верность традициям, национальная культура и история России, долг, честь, достоинство. Произошло смещение акцентов в социально-нравственных ориентирах значительной части молодежи в сторону прагматизма и конъюнктуры с ярко выраженными проявлениями эгоистического, асоциального и антигуманного характера. Современный же национальный воспитательный идеал в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) трактуется, прежде всего, как образ патриота – «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России».

В качестве ключевой нравственной ценности при этом рассматривается патриотизм, проявлением которого являются любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству.

В ФГОС общего образования называются социальные и моральные вызовы школьному образованию: один из этого ряда – «недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения».

Среди базовых национальных ценностей российского общества, как определяется в том же документе, на основе которого создается ФГОС, на первом месте находится патриотизм. Вся же совокупность ценностей определяет содержание Программ духовно-нравственного воспитания и развития молодых граждан России. Социальная культура (наряду с личностной и семейной) как одна из трех ключевых задач современного воспитания включает в себя «развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности». Обеспечение реализации подобной Программы требует особого профессионализма учителя.

Изучение же практики работы школьных педагогов свидетельствует о том, что они в недостаточной степени владеют умением оценивать качество поставленных ими воспитательных задач в работе патриотического характера; не всегда готовы к определению целесообразности отобранных ими педагогических средств воспитательного влияния, а также владеют минимумом диагностических методик по оценке оптимальности затраченного времени и сил (своего и школьников) на мероприятия и акции патриотического содержания.

Анализ педагогической реальности показывает, что деятельность школьной администрации в направлении оценки качества патриотического воспитания на сегодняшний день носит бессистемный, эпизодический, фрагментарный характер или отсутствует вовсе. Изучение школьной документации (текстов программ развития воспитания, программ патриотического воспитания и др.) позволяет констатировать, что анализ качества патриотического воспитания, в основном, сводится к констатации факта проведения запланированных мероприятий данной направленности с подростками. Одна из причин такого состояния педагогической реальности в том, что педагоги не владеют имеющимся диагностическим инструментарием для оценки процесса и результата воспитывающей деятельности патриотического характера. Другая причина заключается в том, что в методическом арсенале педагога отсутствует целостный комплекс диагностик такого рода, поскольку он недостаточно разработан в педагогической науке.

Обосновывая актуальность исследования проблемы оценки качества патриотического воспитания, следует отметить развивающий эффект оценочной деятельности в целом для всех участников образовательного процесса: и для воспитанников, и для педагогов оценочная деятельность служит формированию у них смыслопоисковой сферы личности.

Цель ОЭР – повышение качества системы патриотического воспитания в школе в рамках реализации Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Задачи ОЭР:

1. освоение педагогическим коллективом модели педагогической оценки качества патриотического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе;

2. создание пакета диагностических методик в области патриотического воспитания школьников всех возрастных групп;

3. составление педагогами-воспитателями «портрета» патриотической воспитанности обучающихся всех ступеней общеобразовательной школы;

4. проектирование разнообразных Программ патриотического воспитания младшеклассников, подростков, старшеклассников.