Методы и формы, применяемые при реабилитации детей с девиантным поведением на проектировочном этапе

№	Способы прогнозирования	Кол-во в процентах
1	Апробация	65
2	Моделирование	18
3	Проектирование	17

На проектировочном этапе педагоги чаще всего используют апробированные программы и строят на их основе свою профессиональную деятельность, в равной степени моделируют свои программы на основе уже апробированных и проектируют собственные авторские программы.

Таблица 3

Методы и формы, используемые на деятельностном этапе

Социально-психологические	Социально-медицинские	Социально-педагогические
Частота использования методов в процентах
38%	6%	56%
Содержание
1) Методы терапии 2) Тренинг 3) Консультирование 4) Коллективные творческие дела 5) Литературный пересказ	1) Медикаментозное лечение 2) Физиотерапия 3) Лечебная физкультура	1) Беседа 2) Просвещение и обучение 3) Методы поощрения и наказания 4) Организаионно- педагогические и деятельностные 5) Осмысление сложной ситуации

В ходе исследования было выявлено, что в основном на деятельностном этапе педагоги используют социально-педагогические и социально-психологические методы. Сочетание данных методов может быть достаточным для успешной реабилитации. Однако в своей деятельности специалисты используют представленные методы не системно, а разрозненно, отсутствует взаимосвязь между нарушениями в поведении ребенка и применяемыми методами реабилитации.

Таблица 4

Формы, применяемые при реабилитации детей с девиантным поведением на деятельностном этапе

Формы реабилитации			Частота применения, %
1	Собственно реабилитация	40
2	Профилактика	24
3	Сопровождение (патронаж, взаимодействие специалистов, семьи и школы)	18
4	Поддержка	10
5	Коррекция	8

Среди форм, используемых педагогами, преобладает собственно реабилитация, профилактика, сопровождение, и меньше внимания уделяется поддержке и коррекции, т.к. данные формы недостаточно разработаны в социально-педагогической теории и практике.

Ведущим в данном опыте представлен субъект-объектный характер отношений педагогов с детьми. Это свидетельствует об отношении педагогов к детям как к объекту, которого необходимо довести до совершенства, в соответствии с нормами социальной жизни. В данном случае успешно решаются такие проблемы, как: формирование отдельных навыков, преодоление задержки в развитии, обучение социально приемлемым формам поведения. Но при этом не всегда происходит осознание ребенком причин и последствий своего поведения, своих отношений с миром, а педагогом не используются возможности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Это приводит к тому, что у ребенка появляются определенные привычки, он соблюдает нормы и правила поведения при наличии внешнего контроля, но легко отказывается от них при снятии контроля.

Педагоги недостаточно понимают причины, условия и механизмы возникновения девиантного поведения, особенности представления ребенка о самом себе, особенности его отношения к миру, не уделяют достаточного внимания кругу проблем, решение которых способствует восстановлению целостности «человек – мир». Специалистами не всегда анализируются реальные возможности решения выявленных проблем в процессе реабилитации. Методы диагностики носят не комплексный характер, и – как следствие – снижается эффективность реабилитации.

На основании констатирующего эксперимента можно утверждать, что специалисты пытаются исправить поведение ребенка в соответствии с нормами, которые задает мир (родители, школа, социум), при этом не учитываются психологические и физиологические особенности ребенка. Можно говорить о приоритете воздействия мира на человека на социальном уровне. Специалисты используют достаточно ограниченный круг средств и форм реабилитации, среди которых преобладают социальные средства. Меньше внимания уделяется средствам искусства, культуры и природы. Не обнаруживаются логика последовательности действий при реабилитации и система связей между ними.

В ходе формирующего эксперимента апробировалась последовательность педагогических действий по реабилитации различных возрастных групп детей с девиантным поведением в логике субъект-субъектных отношений. Происходила подготовка педагогов к её применению, раскрывалась сущность педагогической реабилитации детей с девиантным поведением в логике субъект-субъектных отношений и освоение логики её осуществления слушателями курсов повышения квалификации и переподготовки на факультете социально-педагогического образования (создание условий для понимания и принятия ими содержания и последовательности педагогических действий).

Эксперимент осуществлялся с помощью методов диагностики (проективных методик, диагностических бесед, включенного и невключенного наблюдения, анализа социальной, педагогической и медицинской документации, методов опроса), методов реабилитации детей с девиантным поведением (непосредственного вербального воздействия, организационно-педагогических, деятельностных, арт-педагоги-ческих), методов работы с социальными педагогами (вербальных, деятельностных, контрольных).

Формирующий эксперимент состоял из двух этапов.

Первый этап проходил в ДОУ № 22 Кировского района (1991-1994 гг.), в «Гимназии для крошек» Кировского района (1995-1997 гг.) – 240 детей от 1,5 до 7 лет; в ГОУ № 477 Пушкинского района и ГОУ № 189 «Шанс» Центрального района (1997–1999 гг.) – 329 детей от 7 до 16 лет. В результате эксперимента удалось выявить особенности проявления девиантного поведения и наиболее типичные показатели отклонений в поведении для детей всех возрастных групп (от 4,5 до 16 лет). Асоциальное – аморальное поведение: страхи, тревожность, неуверенность в себе, сниженная общественная активность, нарушения в учебной и познавательной деятельности, возникновение зависимостей. Антисоциальное – эгоистическое поведение: сниженный социометрический статус, неподчинение правилам дисциплины, нарушения коммуникативных установок, трудности в общении, неуверенное поведение в новых социальных ситуациях. Саморазрушительное – разрушительное поведение: возникновение зависимостей. Удалось установить, что, невзирая на схожесть признаков девиантного поведения, в каждой возрастной группе необходимо использовать определенные педагогические средства реабилитации. Как основные средства реабилитации в дошкольном возрасте (4-7 лет) в основном применялись игры и упражнения, в первую очередь воздействующие на эмоциональную сферу детей: двигательные игры, музыкотерапия, вокалотерапия, рисование с целью передачи эмоций и эмоциональных состояний, т.е. средства искусства. В младшем школьном возрасте (7-11 лет) применялись средства искусства и социальные средства: упражнения и игры на эмоциональную рефлексию, двигательные упражнения, рисование, сказкотерапия, разбор новых, необычных жизненных ситуаций, ролевая игра. В среднем школьном возрасте (11-16 лет) применялись средства искусства и социальные средства, направленные на изменение самосознания ребенка через самооценку, самопознание, осознание своих чувств, эмоций, совершаемых поступков: убеждение, рассуждение, разыгрывание «типичных» жизненных ситуаций, рисование, сюжетно-ролевая игра.