Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход

Во второй главе «Опыт педагогической реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект – субъектных отношений» рассматриваются особенности организации педагогической деятельности по преодолению девиантного поведения детей и эффективность реабилитации детей разного возраста, склонных к девиантному поведению.

В ходе констатирующего эксперимента (1997–1999 гг.) выявлялось представление социальных педагогов образовательных учреждений Санкт-Петербурга о проблеме девиантного поведения детей, типах и причинах его возникновения, путях, формах и средствах реабилитации; определялись характер и содержание средств, методов, приемов, применяемых социальными педагогами в работе с детьми, склонными к девиантному поведению, происходил поиск методов, форм, приемов, применяемых в работе социальных педагогов по преодолению девиантного поведения детей в логике субъект – субъектных отношений.

Поставленные задачи решались на основе материалов, полученных посредством разнообразных методов. Опросные методы: тест «Социальный педагог. Самостоятельный анализ деятельности» (286 чел), анкета «Формы девиантного поведения детей и методы социально-педагогической работы с ними» (130 чел.), а также как уточняющие интервью и беседа (350 чел.); контент-анализ творческих работ социальных педагогов (дипломные и курсовые работы (65 чел), дневники наблюдений (40 чел), целевые комплексные программы (180 чел)); экспертная оценка деятельности социальных педагогов в процессе аттестации и учебной практики; наблюдение, в том числе включенное в конкретных проблемных ситуациях; анализ и обобщение практического опыта социальных педагогов по выявлению наиболее эффективных методов и условий реабилитации детей с девиантным поведением.

Полученные данные свидетельствуют, что чаще всего социальным педагогам в своей деятельности приходится решать проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде, которые наполняются следующим содержанием:

- разрушительное – саморазрушительное поведение: суицидальные попытки, алкоголизация, наркомания (токсикомания), сексуальные расстройства, тревожность, неуверенность в себе;

- асоциальное – аморальное поведение: проституция, агрессивное поведение, уходы из дома (бродяжничество, жизнь на улице), вандализм, нарушения общественного порядка, школьная дезадаптация;

- антисоциальное – эгоистическое поведение: кражи, правонарушения и преступления как уголовно наказуемые действия.

При анализе опыта практической деятельности можно выделить группы методов и форм, применяемых при реабилитации детей с девиантным поведением на диагностическом, проектировочном и деятельностном этапах.

Таблица 1

Методы и формы, применяемые при реабилитации детей с девиантным поведением на диагностическом этапе

Социально-психологические	Социально-медицинские	Социально-педагогические
Частота использования методов в процентах
37%	10%	53%
Содержание
1) проективные методики 2) методики, изучающие тревожность 3) методики, изучающие особенности темперамента и акцентуацию характера 4) методики, изучающие эмоционально-волевую сферу 5) методики, определяющие уровень самооценки 6) методики, направленные на измерение уровня интеллекта 7) методики включенного конфликта, погружения в проблему	1) составление карт здоровья 2) изучение медицинской документации	1) опросные методы 2) наблюдение 3) анализ документации 4) биографический метод

В ходе исследования было выявлено, что больше всего специалисты уделяют внимание социально-педагогическим методам исследования, которые позволяют представить необходимую информацию о жизни ребенка и сориентироваться в постановке адекватных целей и задач. Но для получения полной картины не достает разнообразия методов. Сочетание методов носит не системный, а разрозненный характер. Педагоги недостаточно глубоко анализируют диагностические данные, поверхностно и субъективно отражают проблемную ситуацию ребенка, не всегда способны четко отразить ее вербально.

Таблица 2