Социально-педагогическая адаптация леворуких детей в общеобразовательной школе

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации леворуких детей в общеобразовательной школе» посвящена разработке, реализации и проверке эффективности этой технологии в условиях общеобразовательной школы.

Участниками эксперимента являлись 90 леворуких учащихся 5-11 классов, а также родители леворуких детей (100 человек) и эксперты (учителя и школьные психологи – 66 человек). На первом (констатирующем) этапе эксперимента разработанные нами анкеты были нацелены на выяснение особенностей адаптации леворуких учащихся в общеобразовательной школе и проблем, с которыми они сталкиваются в процессе обучения и воспитания. Для оценки уровня их адаптированности и действенности разработанной технологии социально-педагогической адаптации таких детей были выделены следующие критерии: эмоционально-ценностный, поведенческий и коммуникативный. Чтобы выбранные критерии были диагностичными, для каждого из них мы определили соответствующие показатели, наличие которых фиксировалось с помощью комплекса методик. Эмоционально-ценностный критерий выявляет эмоциональный комфорт и самопринятие леворуких учащихся. В данном критерии мы выделили следующие показатели: уровень тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности, невротизации, депрессии и ощущение одиночества. Поведенческий критерий раскрывает степень интеграции (дезинтеграции) леворукого ребенка со средой – образовательной и семейной, включенность в деятельность группы, самостоятельность в принятии решений, отстаивание своего мнения, зависимость, конформность. Коммуникативный критерий характеризует построение отношений леворуких учащихся с окружающими, адекватность поведенческих паттернов или использование малоадаптивных стратегий поведения (конфликтность, необоснованные лидерские устремления). В качестве диагностического инструментария использовались: методика САН, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку); методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса; методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; методика для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений Рене Жиля; методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2); методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко, а также авторские анкеты, в целостном виде представленные в приложении.

Анализ полученных данных позволил определить основные проблемы социально-педагогической адаптации леворуких детей в общеобразовательной школе: психологические (нервно-психические отклонения, школьные страхи, чувство дискомфорта, сниженность настроения, конфликты); педагогические (проблемы при формировании навыков письма, зеркальное написание букв, цифр, графических элементов, нарушения почерка и тремор, очень медленный темп письма, плохая связность письма, проблемы при формировании навыков чтения); социальные (негативное и невнимательное отношение сотрудников образовательных учреждений и общества в целом к таким детям, декстрастресс).

Результаты опроса леворуких учащихся, их родителей и учителей подтверждают, что процесс обучения для ребенка-левши может стать очень сильным стрессовым фактором, в силу чего социально-педагогическая адаптация у леворуких детей происходит сложнее и длительнее. Леворукие дети испытывают трудности с овладением школьной программой. На вопрос «Трудно ли Вам дается учеба?» 13,4% опрошенных нами леворуких детей ответили «очень трудно», 9,7% – «трудно», 20,1% – «непросто (скорее трудно, чем легко)», только 9,8% леворуким учеба дается легко. Этим детям гораздо труднее, чем остальным в период обучения в школе, так как им присущ высокий уровень тревожности, подверженность различным страхам, включая школьные страхи, пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения); конформность (склонность к пассивному восприятию действительности); быстрая утомляемость и ограниченная работоспособность на уроках в школе.

В ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось настороженное и неоднозначное отношение к леворуким детям, как в сфере образования, так и в семье. Большинство протестированных родителей (60,6%) леворуких детей и учителей (33,9%) с тревогой воспринимают данную особенность ребенка, считая, что это может помешать в учебной деятельности, спорте и получении профессии. Так как леворукость вызывает опасения, поэтому если бы специалист предложил помочь в обучении и воспитании леворукого ребенка, то больше половины родителей отнеслись бы к этому положительно (66,7%). В ходе исследования установлено, что значимое влияние на уровень адаптации леворуких детей оказывает субъективное отношение педагогов и родителей к данной особенности ребенка. Как показало анкетирование, педагогам известно о трудностях, испытываемых леворукими детьми в учебно-воспитательном процессе. Однако у них отсутствуют необходимые знания и специальная подготовка для оказания леворуким детям социально-педагогической поддержки и помощи.

Полученные выводы свидетельствуют о том, что в общеобразовательной школе леворукий ребенок развивается не по свойственным ему физиологическим законам, пользуясь более естественной для него левосторонней активностью, а наоборот, доминирование праворукой семейной и образовательной среды заставляет родителей и учителей переучивать леворуких детей, принуждать их порой с огромным трудом писать правой рукой. По результатам исследования, 23,3 % опрошенных леворуких детей нуждаются в психологической помощи, 51,2 % – в специальных товарах для левшей и 72,1 % – в дополнительной информации о левшах. 37,3% леворуких учащихся указали на отсутствие индивидуального подхода со стороны учителей. 63,9 % левшей, 54,6 % родителей и 60,4 % экспертов отметили необходимость особого психолого-педагогического подхода к леворуким детям в школах.

Результаты констатирующей части эксперимента доказали целесообразность разработки и апробации технологии социально-педагоги-ческой адаптации леворуких детей, включающей шесть необходимых компонентов: диагностический, организационный, информационно-познавательный, оздоровительно-профилактический, психолого-педа-гогический, социальный. Технология социально-педагогической адаптации леворуких учащихся включает четыре этапа:

1. Прием детей в школу – проведение качественной и своевременной психолого-педагогической диагностики детей, направленной на выявление их леворукости, а также их интеллектуального и творческого потенциала. На этапе приема детей в школу обеспечивалось: знакомство специалистов школы с поступающими; выбор уклона класса, условий и программ адаптации, обучения и развития с учетом ведущего полушария. На данном этапе нами решались две ключевые задачи:

– выявление скрытого левшества, направленное на ликвидацию у детей неврозов, психических травм, вызванных переучиванием, которое вызывает нарушение баланса взаимодействия полушарий мозга;

– сохранение неординарного стиля мышления и подхода к решению учебных задач (при условии восстановления природных функций у переученных детей).

При этом применялись методики, позволяющие выявить эмоциональное состояние детей и разрабатывалась программа социально-педагогической адаптации.

2. Введение в школьную жизнь предполагало: оценку адаптационного периода, коррекцию нарушений познавательных процессов и трудностей социально-педагогической адаптации леворуких детей. Леворуким детям на данном этапе оказывалась помощь в формировании правильных навыков чтения, письма, счета, профилактика зеркального письма, рисования и чтения.

3. Постоянное сопровождение детей-левшей – наблюдение за ними, диагностика их психоэмоционального и физического состояния, при необходимости – оказание помощи при выявленных педагогических, психологических и социальных проблемах. К видам постоянного сопровождения леворуких учащихся нами отнесены: коррекция уровня развития общеучебных навыков и школьных трудностей, взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; преодоление недостатков развития – зеркальное письмо, рисование и чтение, проблемы переучивания, определение предельно допустимой учебной нагрузки и соблюдение рационального режима, обеспечение успеха в усвоении школьной программы, адаптация учебно-воспитательного процесса к особенностям леворукого ребенка.

4. Итоговое сопровождение. Основными видами итогового сопровождения, напрямую связанными с деятельностью школы, стали: помощь детям-левшам в выборе профессии и учебного заведения, обеспечение преемственности между различными ступенями образования, участие в подготовке документации на выпускника, обеспечение достаточной самостоятельности выпускника в сохранении и укреплении своего здоровья и индивидуальности.

На процесс адаптации школьников наряду с социальной средой большее влияние оказывает грамотно организованное образовательное пространство, способствующее становлению личности ребенка и в школе, и за ее пределами, корректирующее самочувствие и состояние отчужденности ребенка, педагогическими приемами и средствами направляющее личность в русло позитивного, всестороннего и гармоничного развития. Организация и проведение социально-педагогичес-кой адаптации леворуких детей в школе включали:

1. Работу с леворуким ребенком: диагностическую и коррекционную. В общеобразовательной школе в условиях эксперимента не проявлялось негативное отношение к леворукости детей, избегалось сравнение леворуких детей с другими детьми ни в положительном, ни в отрицательном аспектах и не подчеркивались особенности леворукости ребенка. 2. Работу с семьей леворукого ребенка: диагностическую, коррекционную, консультирование, просвещение. 3. Работу с педагогами, которая включала диагностическое направление, консультирование, просвещение, коррекционную работу. Проводились учебно-методические семинары по проблемам: педагогические и психологические особенности леворуких детей; индивидуальный подход к воспитанию и обучению леворукого ребенка; семья, как фактор социализации личности ребенка; дезадаптация леворуких детей: занятия на развитие зрительно-пространственного восприятия и моторной координации.

Эмоциональное воспитание леворукого ребенка, важный компонент и составляющая оптимизации адаптации, – процесс длительный и сложный, требующий от родителей и учителей знания закономерностей формирования эмоциональной сферы леворуких детей и ее особенностей, понимания причин и характера эмоциональных проявлений, умения быстро и гибко реагировать на изменения эмоционального состояния.

В ходе опытно-экспериментального этапа исследования были разработаны и апробированы социально-педагогические условия успешной адаптации леворуких учащихся в школе: проведение педагогической диагностики и воспитательно-обучающей работы с леворукими детьми; профилактика и устранение трудностей в общении со сверстниками, вызванных особенностями леворуких детей – неумение налаживать контакт, обидчивость, ранимость, повышенная эмоциональность, конфликтность и т.д.; позитивное отношение со стороны сверстников, учителей и родителей; реализация гуманного, индивидуального, дифференцированного подходов в воспитании и обучении леворуких детей; стимулирование развития положительной «Я-концепции», способности к самоопределению, самоорганизации, самореализации; помощь родителям леворуких детей, предполагающая сотрудничество семьи и школы в осуществлении оптимизации процесса адаптации леворуких детей; профилактика и преодоление трудностей, возникающих у леворуких детей в процессе учебной деятельности; стимулирование стремления к сотрудничеству с другими детьми; учет индивидуальных, характерологических и психофизиологических особенностей учащихся; осуществление систематического контроля за организацией работы по охране жизни и укреплению здоровья детей и подростков (особенно леворуких), проведение культурно-оздорови-тельных мероприятий.

Выработанные и реализованные нами меры по оптимизации социально-педагогической адаптации леворуких учащихся в школе предполагали преобразование и модификацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями леворукого ребенка, включая следующие аспекты: модернизировать школьную среду для развития леворуких учащихся (организация рабочего места леворуких детей с учетом особенностей их зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации: правильная посадка за партой в школе и дома, место расположения их учебных принадлежностей, место нахождения источника света и т.д.); максимальное вовлечение леворукого ребенка в образовательную среду школы и социум в целом (развитие коммуникативных навыков, преодоление и разрешение конфликтов, развитие лидерских качеств и уверенности в себе, профилактика аутсайдерства леворуких детей; создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений напряженности и тревожности, преодоление стеснения, дискомфорта и чувства неполноценности, часто свойственных леворуким детям; развитие способностей леворукого ребенка и интереса у него к самопознанию, самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных, интеллектуальных, творческих ресурсов; оказание в школе консультативной помощи родителям и повышение их педагогической компетентности в вопросах воспитания, обучения и преодоления педагогических, психологических и социальных проблем леворукого ребенка.

Основными принципами организации мер по оптимизации социально-педагогической адаптации леворуких детей, реализованные нами в условиях общеобразовательной школы, стали: принцип комплексности и интегративности; принцип непрерывности – на протяжении длительного времени; принцип максимального охвата всех леворуких детей; принцип участия; принцип социальной компенсации – обеспечивалась социальная и правовая защищенность детей, находящихся в семьях, требующих социально-педагогической поддержки; принцип преемственности и адресности (личностной ориентации); принцип природосообразности; принцип дифференциации содержания педагогического процесса; принцип сотрудничества, содействия, совместности и формирования положительной мотивации у учащихся, медицинского персонала, педагогов, родителей к проведению педагогической работы с леворукими детьми; принцип ориентации на способность леворукого ребенка самостоятельно преодолевать проблемы и препятствия, раскрывать свои способности; принцип позитивного восприятия, толерантности; принцип «Не навреди».

Поддерживалась постоянная обратная связь с леворуким ребенком, так как только при установлении доброжелательных и доверительных отношений, выявлении потребностей и способностей леворукого ребенка можно было рассчитывать на положительный результат оптимизации адаптационного процесса данной категории учащихся.

Успешность адаптации леворуких детей определяется степенью и уровнем подготовки педагогических кадров, имеющих специальные профессиональные знания, опыт работы и соответствующие личностные качества. Работа проводилась и с педагогами, и с родителями леворуких детей путем проведения семинаров, консультаций, индивидуальных собеседований. План взаимодействия с педагогами и родителями включал предоставление необходимого информационного материала относительно педагогических и психологических особенностей леворуких детей; ознакомление с современными методиками их обучения.

Изменения, произошедшие в сознании и поведении леворуких детей, которые нам удалось выявить на завершающем этапе, выглядят следующим образом:

- по окончании работы с леворукими учащимися, направленной на снижение уровня тревожности, фрустрации и агрессивности, показатели тревожности значительно снизились (на 31,2%);

- зафиксирована положительная динамика эмоционально-ценностных установок леворуких учащихся, обнаружились значимые различия в их самочувствии, активности и настроении в начале и в конце эксперимента;

- уменьшилось количество леворуких учащихся с трудностями обучения. После проведения формирующего эксперимента 20,1% леворуких детей не испытывают трудностей в процессе учебной деятельности в школе, а на констатирующем этапе только 9,8% леворуким школьников учеба давалось легко;

- склонность к неврозу у леворуких детей значительно снизилась, повысилась стрессоустойчивость;

- коммуникативные и организаторские склонности леворуких учащихся имели низкую степень выраженности, высокий балл по показателю «коммуникативные склонности» был лишь у 14 (15,6%) леворуких детей, а организаторские склонности сильно выражены только у 18 (20%) леворуких учащихся, но после эксперимента эти показатели увеличились – 34,5% и 33,3% леворуких детей имели высокий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей. Леворукие дети и подростки овладели навыками межличностного взаимодействия: научились четко и быстро устанавливать контакты с людьми, у них удалось сформировать стремление расширять контакты, участвовать в групповых мероприятиях школы. После эксперимента улучшились их взаимоотношения со сверстниками, учителями и отношение к семейному окружению. Леворукие учащиеся стали более общительными, менее отгораживались от окружающих. Леворукие дети научились доверять взрослым, и, что особенно важно, учителю. По шкале «закрытость, отгороженность» у 35% леворуких детей зафиксировано стремление к доминированию. На площадке для игр леворукие дети изображали себя не одиноко стоящим, а уже в группе людей (методика Р. Жиля);

- в результате применения данной технологии леворукие учащиеся смогли адекватно воспринимать имеющиеся различия между детьми и не чувствовать дискомфорт из-за своих особенностей. Анализ итогов проведенной работы с леворукими детьми показал улучшение микроклимата в классах.

Данные, полученные с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации леворуких учащихся К. Роджерса и Р. Даймонда, показали рост числа учащихся с высоким уровнем адаптированнности (с 14,4% до 33,3%), а также снижение количества школьников с высоким уровнем дезадаптации (с 47,8% до 13,3%). Большинство респондентов стали отличаться высоким интегральным показателем самопринятия и принятия других. У 42,2% леворуких выявлен высокий уровень эмоционального комфорта. В результате проведения опытно-экспериментальной работы было зафиксировано, что число леворуких детей, достигших высокого уровня адаптации в школе к концу учебного года, составил 48,9% (первоначально такой уровень имели только 4,4% леворуких учащихся). Результаты исследования подтверждают эффективность использования технологии социально-педагогической адаптации леворуких учащихся в школе и свидетельствуют о правомерности и справедливости выдвинутой гипотезы.

Для подтверждения доказательности полученных выводов относительно динамики адаптационного процесса леворуких учащихся использовался параметрический метод, основанный на сравнение выборок по критерию t Стьюдента. Статистическая обработка экспериментальных данных показала существенность и достоверность различий t (2,042<2,325) по уровню адаптированности леворуких детей между экспериментальной и контрольной группами на уровне 95%.

Источник: Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход : Автореф. дис…канд.пед.н. : 13.00.01 [Текст] / Светлана Анатольевна Косабуцкая. – СПб., 2004. – С. 14-19.