Отчет «о результатах выполнения в 2012 году нир по проектам направлений фундаментальных исследований»

Институтом социальной педагогики РАО в 2012 году были завершены фундаментальные исследования по проекту «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики» по проблемам активного созидательного влияния социальной педагогики на развитие социальной практики, социальной политики России, повышения эффективности воспитания и социально-педагогической поддержки человека в различных средах его жизнедеятельности (семейной, школьной, открытом социуме), научного поиска механизмов профилактики социального сиротства, социального неблагополучия семьи и детства, повышения эффективности профессионального социально-пе-дагогического образования.

Наиболее значимые, мирового уровня достижения получены в результате научно-педагогического сотрудничества Института, учреждений высшего и дополнительного профессионального образования и практических инновационных образовательных учреждений. Разработаны:

- основы функционирования и развития современной социальной педагогики России как социально-гуманитарной науки, социально-педагогического образования, области практики, исследующей динамично развивающиеся в социуме процессы воспитания и образования и подходы к повышению их социальной эффективности;

- историко-педагогические предпосылки и тенденции развития социальной педагогики в России;

- научные основы социального, государственно-общественного партнерства в образовании;

- теоретические основы, методы и приемы повышения родительской компетентности как фактора социально-педагогической поддержки детей, подростков, молодежи и молодых семей;

- технологии раннего выявления и социально-педагогической поддержки семей и детей групп риска, обоснована система социально-педагогической работы с семьями и детьми группы особого риска.

В ходе исследования социально-педагогической стратегии и механизмов влияния образования на совершенствование социальной практики выявлены закономерности и тенденции развития социальной педагогики в условиях модернизации российского общества; осуществлен анализ активно-созидательного влияния социальной педагогики на развитие социальной политики России. Выявлены возможности активно-созидательного влияния социальной педагогики на развитие социальной политики и тенденции развития социально-педагогической деятельности с населением в контексте реализации социальной политики: признание всеми ветвями власти ее ценности; общественное признание профессии «социальный педагог»; развитие и реализация социально-педагогичес-кого потенциала социальных институтов государства, общества, бизнеса, церкви; нормативное закрепление социально-педагогической подготовки как обязательного элемента профессиональной подготовки специалистов (Бочарова В.Г., Плоткин М.М., Белинская А.Б.).

Определены механизмы влияния воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды; раскрыты особенности формирования личности в условиях социальных конфликтов; обоснованы стратегия и механизмы конструирования культуроформирующей среды средствами образования; разработаны медико-социальные условия развития здоровьесберегающей среды. В контексте исследования был разработан и уточнен лексикон понятий и терминов современной социальной педагогики. Введено и конкретизировано понятие «ресурсы социальной педагогики». Разработана классификация социально-педагогических ресурсов по различным основаниям.

Раскрыты роль, значимость, сущность и специфика активно-созидательной миссии социальной педагогики в условиях городского социума и сельских поселений.

Обоснованы основные принципы активизации ресурсов социальной педагогики: социального партнерства, открытости учреждений социальной сферы, образовательной интеграции, сетевого взаимодействия, педагогически компетентного управления воспитательной политикой (Бочарова В.Г., Плоткин М.М., Гурьянова М.П.).˂…˃

В результате исследования проблем развития образования на селе в условиях современной социально-экономической и социокультурной ситуации обоснована стратегия развития образования в условиях сельского социума и механизм его влияния на подготовку трудовых ресурсов для агросферы; разработаны научные основы социального партнерства в образовании как фактора обновления сельского социума. Обоснована концепция активизации ресурсов социальной педагогики в формировании у учащихся ценностного отношения к сельскому образу жизни: опора на положительное в жизни современного села; консолидация сельских сообществ на основе реализации социально значимых проектов; подготовка молодежи к предпринимательской деятельности; включение молодежи в реализацию крупных социальных проектов, направленных на социальное развитие села; приоритет семьи, семейных ценностей, популяризация опыта семейного воспитания; освоение, сохранение историко-культурного наследия родного края (Гурьянова М.П.).

Обоснован социально-педагогический механизм развития предпринимательской деятельности подростков и молодежи в условиях села: профессиональные пробы подростков и молодежи на базе малых форм агропредприятий высокотехнологичного уровня; создание молодежных агрокооперативов, производственных бригад; поддержка семейной предпринимательской деятельности. Разработаны агротехнологии для практикоориентированного участия детей и молодежи села в госпрограмме поддержки начинающих фермеров и предпринимателей, критерии отбора и условия представления грантов для организации малого бизнеса на селе.

В числе приоритетных направлений исследований – научная разработка социально-педагогических проблем молодежи. В результате проведенных исследований разработаны теоретические основы социально-психологической поддержки детей и молодежи в открытом социуме; определены социально-педагогические условия формирования социальной ответственности учащейся молодежи средствами инициативно-созидательной деятельности; обоснованы социально-педагогические механизмы развития инновационного потенциала различных категорий современной молодежи; определены социально-педагогические условия эффективности формирования толерантности у студенческой молодежи; разработана социально-педагогическая диагностика профессионально-ценностного самоопределения школьников в современных условиях. Изучено волонтерское движение в молодежной среде как форма участия институтов гражданского общества в социально-воспитательной деятельности (Аникеева О.А., Борисова Т.С., Фомина С.Н.).

Обоснован социально-педагогический ресурс преодоления экстремизма в молодежной среде: использование позитивных возможностей социума и семьи для сдерживания проявлений национализма, экстремизма; поэтапного формирования безопасной среды, социокультурной идентичности молодежи, отражающей ценности гуманизма, интернационализма, гражданской солидарности и демократии; минимизация негативного влияния информационных источников, пропагандирующих идеологию терроризма, экстремизма, насилия и расовой непримиримости; вовлечение молодежи в позитивную деятельность общественных объединений, движений, групп, субкультур; формирование системы позитивного взаимодействия молодежных формирований, направленной на создание социального пространства востребованности и созидательной реализации потенциала молодежи (Алаторцева И.С., Бочарова В.Г., Фомина С.Н.).

Приоритетным направлением исследований всего научного коллектива Института стала разработка и обоснование теоретических основ, методов, приемов повышения родительской компетентности в воспитании детей, решение демографических проблем, гармонизации отношений в социуме по месту жительства. Было завершено исследование по пилотному проекту «Профессиональная школа родителей» (на базе 13 регионов РФ с охватом 350 родителей из различных типов семей) Разработаны содержание и методы повышения профессиональной компетентности родителей в социальном воспитании детей и гармонизации отношений в семейном и семейно-соседском социуме; разработаны теоретические основания и педагогические методы, приемы повышения родительской компетентности в воспитании детей и подростков на различных возрастных этапах развития личности, создано научно-методическое обеспечение процесса повышения компетентности родителей с присвоением им профессии «социальный педагог семейного профиля» с получением государственного диплома (на основании Лицензии от 29.05.12 г., бессрочно) и Международного сертификата (Репринцева Г.И., Азизова Н.Р., Бочарова В.Г.).

Обоснованы социально-педагогические механизмы повышения профессиональной родительской компетентности в работе с молодежью и молодой семьей: развитие воспитательного потенциала семьи средствами повышения социально-педагогической и конфликтологической компетентности родителей, их мотивации к диалоговым формам взаимодействия с молодежью и молодой семьей; коррекция сложившихся воспитательных стереотипов у родителей; овладение технологиями социально-педагогического сопровождения становления и развития молодой семьи; скоординированность действий родителей и всех специалистов, работающих с молодежью и молодыми семьями, направленных на формирование ценности «семья», формирование ответственности молодых родителей за свою судьбу, жизнь своих детей и близких родственников (Репринцева Г.И., Овсянникова А.С., Гобова Е.С.).

В числе приоритетных направлений исследований – разработка социально-педагогической парадигмы образовательной инициативы «Наша новая школа». В результате проведенных исследований разработаны вариативные социально-педагогические модели реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»; инновационные формы социального воспитания в системе дополнительного образования детей; разработаны научные и методические основы формирования и развития Интернет-комплекса социального партнерства субъектов социума; выявлены и обоснованы особенности электронного портфолио как способа фиксирования результатов в формировании компетентности учащихся (Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Рахматулин Р.Я.).

Определены медико-социальные условия развития здоровьесберегающей среды в образовании (Вострокнутов Н.В., Михайлова И.М.); разработана стратегия и механизм конструирования культуроформирующей среды средствами образования (Нагибина А.В.); обоснованы теоретические основы социально-психологической поддержки детей и молодежи в открытом социуме (Баранова В.А.).

Приоритетными были исследованиями в области профилактики проблем семейного и детского неблагополучия. В результате проведенных исследований разработаны механизмы взаимодействия социальных институтов как условие преодоления детского неблагополучия; обоснованы приоритетные направления взаимодействия органов образования и социальной защиты в сфере поддержки семьи и детей, установлены причины неэффективной социальной политики по защите семьи и детства. В их числе: ведомственный монополизм, неготовность специалистов социальных служб к межотраслевому сотрудничеству, собственническое отношение к ресурсам отрасли в ущерб нуждам детей, дублирование функций социальных педагогов в школах и в учреждениях соцзащиты, несовершенство законодательства в сфере защиты семьи и детства, игнорирование в межбюджетных отношениях особенностей муниципальных поселений, отсутствие стандартизации услуг по ранней профилактике семейного и детского неблагополучия (Алексеева Л.С., Андрианова Р.А.).

Разработаны технологии деятельности социального педагога различного профиля по социально-педагогическому сопровождению детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной и социально опасной ситуации, по оказанию помощи приемным родителям, включая подбор приемных родителей, обучение кандидатов в приемные родители, сопровождение приемных семей, взаимодействие с биологическими родителями, лишенными родительских прав, у которых в семье еще остались дети или появились новорожденные, приемные дети (Бочарова В.Г., Белинская А.Б., Гурьянова М.П., Репринцева Г.И.).

Разработана инновационная социально-педагогическая технология профилактики социального сиротства; обоснована система социально-педагогической работы с семьями и детьми группы особого риска; разработаны и апробированы технологии раннего выявления и социально-педагогической поддержки семей и детей групп риска; определены механизмы реализации прав детей с девиантным поведением в истории России и современности (Алексеева Л.С., Мозолевский А.П.).

В числе приоритетных направлений исследований – разработка основ профессионального социально-педагогического образования. Осуществлён анализ состояния внедрения стандартов высшего образования нового поколения по направлению «социальная педагогика» (в блоке психолого-педагогических дисциплин); разработаны теоретико-методические основы социально-педагогической профессиональной подготовки на уровне «специалитет» и «бакалавриат»; выявлен механизм развития социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы в профессиональной деятельности; разработаны вариативные модели социально-педагогической подготовки специалистов в системе ДПО и старшеклассников в процессе профильного обучения; проанализирована практика внедрения образовательных стандартов нового поколения (на уровне бакалавриата) по направлению «социальная педагогика» в учреждениях среднего профессионального образования; обобщен региональный опыт дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы; обоснованы приоритетные направления подготовки социально-педагогических кадров высшей квалификации; выявлены современные тенденции развития социальной педагогики в зарубежной образовательной практике (Белинская А.Б., Бочарова В.Г., Аникеева О.А., Попова А.И.).˂…˃

В ходе экспериментального обеспечения фундаментальных научных исследований на 2012 год по направлению «Социокультурные проблемы современного образования» приоритетными направлениями исследований были:

- исследование социально-педагогических проблем детей и молодежи, поиск вариантов их решения;

- исследование проблем социального партнерства семьи и школы;

- исследование содержания, инновационных форм и методов повышения профессиональной компетентности родителей.˂…˃

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Экспериментальные исследования осуществлялись в соответствии с государственным заданием НИР 2012 года на базе городских и сельских поселений со всей их социальной инфраструктурой, представляющих 20 регионов РФ.

В ходе экспериментального исследования социально-педагогичес-ких условий формирования социальной ответственности молодежи на базе волонтерского объединения «Мириэль», Клуба «Дебаты» (г. Рыбинск Ярославской области), общественной организации «Перспектива» (г. Темников, Республика Мордовия), клубов «Сапсан» и «Балтика» (Ставропольский край) апробированы социально-педагогические технологии формирования социально-ответственного поведения молодежи: образовательная форсайт-технология; технологии развития лидерских качеств, организаторских способностей молодежи посредством вовлечения ее в соцокультурную деятельность в социуме, инициирования и реализацию социально значимых проектов. В ходе экспериментального исследования выявлена положительная динамика качественных изменений социальной позиции молодых людей, участвовавших в разработке и реализации социально значимых инициатив. Разработаны показатели социально-ответственной модели поведения учащейся молодежи: ориентация на участие в решении общественных проблем; потребность в генерировании и реализации социально значимых идей; готовность к социальному отклику; ориентированность на здоровый образ жизни и др. Установлено, что инновационный подход в работе с молодежью предполагает: диалог между представителями молодёжного сообщества, власти, бизнеса, общественных объединений и организаций; государственное стимулирование и поддержка молодежных проектов; мониторинг эффективности их реализации; создание электронного каталога инновационных молодежных проектов (Борисова Т.С.).

В ходе экспериментального исследования ценностных ориентаций школьников в выборе профессии апробирована методика социально-педагогической диагностики профессионально-ценностного самоопределения школьников. Обосновано применение диагностики как средства совершенствования мастерства социального педагога; выявлены особенности диагностики профессионального самоопределения старших школьников на примере учащихся общеобразовательных школ Свердловской, Костромской, Тульской, Кемеровской областей, Орехово-Борисовского района г. Москвы. Обобщен опыт социально-педа-гогической деятельности по реализации диагностических процедур. Установлено, что разработанные диагностические методики выявили важность таких компонентов социально-профессионального самоопределения школьников и учащейся молодежи, как когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный (Белинская А.Б.).

В ходе экспериментального исследования организационно-педаго-гических условий создания культуроформирующей среды в социуме на базе Пряжинского городского поселения Пряжинского района и Шуйского сельского поселения Прионежского района (Республика Карелия) апробированы механизмы конструирования культуроформирующей среды в городском и сельском социуме средствами образования: формирование корпоративной культуры образовательного учреждения (ценности, нормы, имидж, стиль общения и взаимоотношений); развитие института наставничества в городских и сельских поселениях, культурных практик детей и молодежи в социуме; реализация социокультурных проектов по месту жительства учащихся; развитие интерактивных форм взаимодействия учащихся с музеями; введение в систему дополнительного образования детей в дошкольных, общеобразовательных учреждениях практикумов (7–11 лет), уроков этикета (12–14 лет). В процессе экспериментального исследования апробированы формы сотрудничества специалистов-профессионалов (мастеров-умельцев, работников социальной сферы – учителей, работников музеев, библиотек, социальных педагогов и др.) с детьми, подростками, склонными к тому или иному виду социокультурной и этнокультурной деятельности; осуществлена разработка и реализация образовательных программ «Мастер и подмастерье»; проектных форм деятельности, включающих семейные смотры-конкурсы с различными номинациями, праздники «Образовательные путешествия по сайтам творчества» и др. Установлено, что организационно-педагогические условия создания культуроформирующей среды в социуме включают: интеграцию и кооперацию ресурсов учреждений образования и культуры в организации культуроформирующей деятельности в социуме; развитие культуроформирующей функции образования, культуроформирующего обучения учащихся; активизацию деятельности социокультурных центров в городских и сельских поселениях. (Нагибина А.В.).

В ходе экспериментального исследования были апробированы содержание и структура вариативных моделей развития и реализации потенциала современной молодежи в рамках специализированных ресурсных центров с единым информационным пространством. Апробированы новые организационные формы социально-воспитательной работы с молодежью, экономические, социально-психологические, социально-педагогические методы активизации ее инновационного потенциала. Результатом исследования стало описание пошаговых действий муниципальных органов власти по активизации научно-ис-следовательской работы студенческой молодежи, вовлечению молодежи в социально-проектную деятельность, формированию молодежного предпринимательского потенциала. (Алаторцева И.С.).

Результаты социально-педагогического исследования, проведенного в четырех регионах РФ (Республики Татарстан, Башкортостан, Чувашия и Московская область), показали, что 35% молодых людей в возрасте 18–35 лет испытывают раздражение или неприязнь к представителям иной национальности, 50% одобрили бы решение о выселении за пределы региона некоторых национальных групп. В ходе исследования выявлены факторы, способствующие формированию предрасположенности к экстремистским убеждениям и действиям: деформированная национальная идентификация; чрезмерно критическое восприятие межнациональных отношений и национальной политики; болезненная реакция на бедность и социальную несправедливость; национальная нетерпимость на бытовом уровне; этнические стереотипы; этнокультурное дистанцирование; неприятие нерегулируемой миграции. Исследование выявило, что для профилактики экстремизма в молодежной среде необходим постоянный анализ потребностей, интересов, ценностно-целевых установок молодежи (Андрианова Р.А.).

В рамках реализации пилотного социально-педагогического эксперимента «Профессиональная школа родителей» проведен анализ воспитательного потенциала 350 семей из 13 регионов. Выявлены проблемы во взаимоотношениях родителей и молодых людей, в разрешении воспитательных ситуаций (отчужденность между поколениями, наличие социального, культурного и политического обособления значительной части молодежи, сниженная активность ее участия во всех сферах жизнедеятельности; риски возникновения у молодых людей негативных жизненных стратегий, склонности к девиантному поведению, риски вхождения во взрослую жизнь молодого поколения). В ходе экспериментального исследования проблемы гармонизации детско-родительских отношений как фактора социального воспитания детей и укрепления семьи осуществлен пилотный социально-педагогический эксперимент на базе 13 регионов РФ (Республики Саха (Якутия), Татарстан; Удмуртия, Карелия; области: Московская, Астраханская, Костромская, Курганская, Свердловская, Ярославская, Калужская, Краснодарский край, г. Москва. Выборка участников – 350 родителей). Апробированы инвариантные модели повышения профессиональной компетентности родителей, учитывающие не только общие программные требования дополнительного профессионального образования, но и типы представленных семей (полнота, поколенность, количество детей, стадия развития, социально-экономическое положение); внутрисемейный статус и степень родства членов семей (опекунские, патронатные, замещающие семьи); пол, возраст, проблемы развития детей, связанные с возрастными кризисами; наличие ограничений возможностей здоровья (инвалидности), количество и родство детей в семье; социально-демографические характеристики членов семьи, участвующих в процессе профессиональной подготовки социального педагога семейного профиля (пол, возраст, родственный статус в семье, ожидание рождения ребенка, трудовая занятость, социальный статус); социокультурные характеристики семьи и ее членов (образование, место проживания – село или город, внутрисемейные традиции, этнокультурная, конфессиональная принадлежность). Реализована подготовка специалистов из числа родителей (Бочарова В.Г.,Репринцева Г.И., Азизова Н. Р., Овсянникова А.С.).

В ходе экспериментального исследования проведены эмпирические исследования по выявлению особенностей самооценки и тревожности детей из полных и неполных семей. В результате исследования, в котором принимали участие 80 детей (40 детей из полных семей, 40- из неполных семей) в возрасте 9-10 лет, проживающих в Москве, Ставропольском и Краснодарском крае, установлено, что представления о семье у детей из неполных и полных семей различаются как по содержательным, так и по эмоциональным характеристикам. Содержательные характеристики (количество сфер, жизнедеятельности, где присутствует семья) в значительно большем объеме представлены у детей из полных семей. Представления о семье у детей из неполных семей более скудные. Эмоциональные характеристики у детей из неполных семей отражают недостаток эмоциональной близости в отношениях со взрослыми. У детей из неполных семей преобладает тенденция к заниженной самооценке, а у детей из полных семей она отличается более высоким уровнем (Баранова В.А.).

В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования у детей ценностей сельского образа жизни установлено, что в системе социальных взаимодействий школы и среды, как необходимого условия построения «Новой школы», социальное партнёрство семьи и школы является одной из важнейших задач, от решения которой во многом зависит качество образования и воспитания детей, подростков, молодежи; их нравственное, жизненное и профессиональное самоопределение; социальная стабильность сельских сообществ. В результате социально-педагогического исследования, проведенного в сельских поселениях Курганской, Тамбовской, Нижегородской, Костромской, Омской областей, Республики Карелия и охватившего анкетным опросом 360 родителей, доказано, что в современных условиях только от 40 до 60% родителей могут выступать в роли равноправных социальных партнеров сельской школы, определенная часть родителей, находящихся в трудной жизненной и социально опасной ситуации, нуждаются в помощи со стороны педагогов. Установлено, что круг контактов родителей с сельской школой традиционен, однообразен и ограничен. Эти контакты выражаются в участии родителей в родительских собраниях (от 45 до 67%); в оказании помощи школе в ремонте и благоустройстве территории (от 8 до 39%); в участии родителей в экскурсиях, походах, организованных школой (от 5 до 10%); в помощи школе сельхозпродукцией (15%); в сдаче средств на нужды школы (от 0 до 8%); в помощи школе в организации кружковой работы с детьми (от 0 до 5%). Выявлено, что улучшению совместной работы семьи и школы, по мнению родителей, могут способствовать такие действия, как проведение совместных акций, совместное решение проблем детей; соучастие родителей в воспитательном процессе школы; помощь педагогов в решении конфликтных ситуаций в семье, в преодолении зависимости детей от компьютера; стремление педагогов найти индивидуальный подход к ребенку; доверительные отношения между учителями, родителями и школьниками; взаимопонимание, доверительные отношения родителей с учителями; позитивные изменения социально-экономической обстановки в селе; создание рабочих мест в сельских поселениях (Гурьянова М.П.).

В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы модели совместного разновозрастного обучения учащихся 4-5 и 5-6 классов сельской малокомплектной школы, а также модели взаимодействия субъектов открытого образовательного пространства в осуществлении трудового воспитания сельских школьников. Определены социально-педагогические условия преодоления противоречия в организации трудового воспитания сельских учащихся, обусловленного корпоративной и ведомственной разобщенностью образовательных учреждений общего и профессионального образования, других социальных институтов, бизнеса. Описаны формы интеграции учреждений общего и профессионального образования, сельхозпредприятий, бизнеса с целью содержательного, организационного, кадрового и финансового обеспечения системы трудового воспитания сельских школьников (Куровский В.Н.).

В результате экспериментального исследования социально-педагогической стратегии развития среднего (общего) образования в России апробированы технологии интерактивного взаимодействия институциональных субъектов социума: Интернет-видеосвязи; Интернет-форума; онлайн Интернет-вещания. Данные технологии максимально приближают общение на расстоянии к живому общению, решают задачи обеспечения субъектов социума социально значимой информацией, стимулирования их информационной активности, оказания информационной поддержки и сопровождения; обеспечивают возможность любого участника присоединиться к этим способам коммуникации, задавать вопросы и получать на них квалифицированные ответы, высказывать личную точку зрения, представлять и обсуждать разнообразный жизненный и профессиональный опыт. Результатом экспериментального исследования стало описание процесса формирования социальной компетентности учащихся в условиях обновляющейся информационно-образовательной среды, выявление особенностей Электронного портфолио (Рахматулин Р.Я.).

В ходе опытно-экспериментального исследования апробирована авторская инновационная технология профилактики социального сиротства – социально-педагогический патронат оказавшейся в социально-опасной жизненной ситуации родительской (кровной) семьи в условиях ее повседневности. Социально-педагогический патронат рассматривается как поэтапно и динамично складывающаяся коммуникативно-диагностико-консультативная, воздействующая и поддерживающая система взаимодействия семьи и социально-педагогической службы с элементами контроля и обратной связи (мониторингом) актуальной ситуации и положения ребенка (детей). В ходе экспериментального исследования установлено, что использование командного подхода при взаимодействии с семьей и детьми в режиме «работы с отельным случаем» (кэй-стадии) в рамках технологии социально-педагогического патроната позволяет включать следующие методы: раннее выявление семей в кризисной ситуации; квалифицированное вмешательство в кризисную ситуацию; социально-педагогическое воздействие на ситуацию и на членов семьи; социально-педагогическая помощь и поддержка; защита прав и интересов семьи и детей (Алексеева Л.С.).

В ходе экспериментального исследования системы непрерывного социально-педагогического образования обобщен опыт работы Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, Кемеровского государственного университета культуры и искусств, Самарского государственного педагогического университета, Пермского государственного педагогического университета, Уральского государственного педагогического университета. Систематизировано описание выявленных недостатков в учебных планах подготовки бакалавров по направлению «Социальная педагогика»: дублирование содержания предлагаемых для изучения курсов; предлагаемые курсы для подготовки будущих бакалавров (социальных педагогов) не отражают целостности проблемного поля социальной педагогики; неразработанность критериев сформированности профессиональной компетентности; в содержании не учтены инновационные ресурсы современного социума (психологические, социальные, политические, педагогические). Исследованиями отмечена слабая обеспеченность учебно-методическими материалами, ориентированными на формирование профессиональных компетенций; отсутствие согласованности с региональными рынками труда; недостаточное участие работодателей в практико-ориентирован-ной подготовке специалистов (Белинская А.Б).

В ходе экспериментального исследования проблемы развития социально-педагогической компетентности специалистов социальной сферы в профессиональной деятельности на базе образовательных учреждений Московской (г. Озеры, г. Коломна, г. Егорьевск), Тамбовской, Ростовской областях, городов Москва, Елец, Оренбург, Сургут апробированы: инвариантная модель допрофессиональной социально-педагогической подготовки, старшеклассников, включающая: комплекс взаимосвязанных программ элективных курсов, социальных практик; совокупность методов и форм организации допрофессиональной социально-педагоги-ческой подготовки; технологии социально-педагогического сопровождения школьников; вариативные программы допрофессиональной, социально-педагогической подготовки; рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (Попова А.И.).

На основе обобщения опыта работы кафедр социальной педагогики и социальной работы Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, Тульского госпедуниверситета им. Л.Н. Толстого, Южного Федерального госуниверситета (Ростов-на-Дону), факультета повышения квалификации и переподготовки кадров Московского педагогического государственного университета, Норильского Центра повышения квалификации специалистов социальной сферы выявлены основные направления социально-педагогических исследований (социальное воспитание, образование, здоровье, социально-педагогическая реабилитация, социальная работа, безопасность, охрана прав, профилактика зависимостей – алкоголизм, наркомания, игромания; семья как социально-педагогический институт, приоритетная сфера социального воспитания детей различного возраста и др.). Проходят апробацию новые требования к содержанию подготовки социально-педагогических кадров высшей квалификации: осуществление социально-педагогического исследования в открытом социуме; ориентация на приоритет семьи как важнейшего социального института в совокупности социальных институтов среды; приоритетность принципа партнерства со специалистами социальных служб, работодателями; ориентация на специфику проживающего в конкретном социуме контингента людей, их реальные потребности (Бочарова В.Г., Белинская А.Б., Плоткин М.М.).

Источник: Ледяева Е.В. Социально-педагогическая адаптация леворуких детей в общеобразовательной школе : Автореф.дис…канд. пед.наук : 13.00.01 [Текст] / Екатерина Владимировна Ледяева. – Владимир, 2011. – С. 14-21.