Методики диагностики субъективного отношения к природе

В рамках экологической психодиагностики разрабатываются мето­дики, предназначенные для измерения различных аспектов экологическо­го сознания. В настоящее время в наибольшей степени представлены методики, направленные на диагностику такой подструктуры экологического сознания, как субъективное отношение к природе.

Опросник "Натурафил" предназначен для диагностики уровня развития и структуры интенсивности Субъективного отношения к природе непрагматической модальности и, соответственно, кроме собственно описания данного параметра, позволяет охарактеризовать модальность отношения по оси "прагматическая — непрагматическая". Методика диагно­стики субъектификации природных объектов (СПО) описывает уровень сформированности и структуру субъектификации у обследуемого и, соответственно, кроме этого позволяет охарактеризовать модальность субъек­тивного отношения по оси "объектное — субъектное". Используя обе ме­тодики можно определить тип модальности субъективного отношения к природе. А совместив уже определенный тип модальности с данными о ведущем компоненте интенсивности отношения по методике "Натурафил" (дополнив их информацией по методикам "ЭЗОП" и "Альтернатива") — определить тип самого субъективного отношения у обследуемого.

Методика "Доминанта" предназначена для диагностики еще одного важного параметра отношения — его доминантности.

Сформнрованность других описанных ранее параметров субъектив­ного отношения к природе можно определить методом экспертной оценки, используя, например 5-балльную ранговую шкалу: "низкий", "ниже сред­него", "средний", "выше среднего", "высокий", ориентируясь соответст­вующий процент, приводимый в Таб. ???, с. ???.

§ 1. Методика диагностики интенсивности отношения к природе "Натурафил "

Структура методики. Опросник «Натурофил» предназначен для диагностики уровня развития интенсивно­сти субъективного отношения к природе непрагматической модальности, к его структуры. Под интенсивностью отношения понимается его структурно-динамическая характеристика, являющаяся показателем того, в каких сферах и в какой степени проявляется отно­шение.

Опросник включает 4 основных шкалы, соответствующих четырем компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому и поступочному, а также дополнительную шкалу натурали­стической эрудиции.

Перцептивно – аффективная шкала (ПА) направлена на диагности­ку уровня: I) эстетического освоения объектов природы, 2) отзывчивости на их витальные проявления и 3) их этического освоения.

Когнитивная шкала (К) направлена на диагностику уровня измене­ний в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с природой, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информа­цию об объектах природы, в особой "информационной сенситивности" к ним и т.д.

Практическая ткала (Пр) направлена на диагностику уровня го­товности и стремления к непрагматическому (т.е. не ставящему цеди по­лучить от природы "полезный продукт") практическому взаимодействию с объектами природы, освоению необходимых для этого технологий (умений и навыков) и т.д.

Поступчная шкала (Пс) направлена на диагностику уровня актив­ности личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе.

Дополнительная ткала натуралистической эрудиции (ИЗ) направлена на диагностику совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы.

Каждая шкала состоит из 10 дихотомических пунктов (по принципу "да — нет"), всего — 50 пунктов.

При составлении матрицы-спецификации методики закладывались пункты, диагностирующие отношения к трем условным классам природ­ных объектов: животным, растениям и биоценозом (болото, лес, луг и т.п.), "природе в целом",— для обеспечения содержательной валидности. Таким образом, испытуемый, имеющий высокую интенсивность отноше­ния, например, только к животным, но избегающий растений, не может получить максимальные баллы, так как его отношение к природе в целом действительно не является достаточно сформированным.

Когнитивная и практическая шкалы включают по 5 пунктов, отра­жающих ситуации адаптивного, приспособительного характера, т.е. свя­занные с деятельностью, задаваемой другими людьми или обстоятельст­вами (более низкий уровень), и по 5 пунктов, отражающих процессы пре­образования и активного конструирования внешних условий, связанных с деятельностью, организованной личностью самостоятельно (более высо­кий уровень). ^\

В поступочной шкале было сделано разграничение пунктов по ак­тивности, направленной на сами объекты природы, и активности, на­правленной на людей, взаимодействующих с природой. Предполагалось также, что это две качественно различающиеся между собой ситуации, и, соответственно, они должны быть равным образом представлены в мето­дике (каждая по 5 пунктов). При этом считалось, что активность, направ­ленная на людей, является более "трудной", поэтому испытуемые, на­бравшие большое количество пунктов данного типа, должны иметь и дос­таточно высокие показатели по пунктам, связанным с активностью, на­правленной на сами объекты природы.

Матрица-спецификация опросника "Натурафил"

Компонент	Параметр	Животные	Растения	Природа
Перцептивно -аффективный		5	3	2
Когнитивный	ситуативная	1		4
	надситуативная	1	1	3
Практический	ситуативная	2	2	1
	надситуативная	2	2	1
Поступочный	объекты	2	1	2
	люди	1	1	3

Примечание: ситуативная — активность приспособительного, ситуативного характера

надсшпуатшнал — активность конструктивного, надситуативяого характера

объекты — активность по изменению окружения, направленная на объекты природы

люди — активность по изменению окружения, направленная на людей, взаимодействующих с природой.

Разработка пунктов. Поскольку опросник "Натурафил" предназначался для диагностики интенсивности субъективного отношения к природе именно непрагматческой модальности, то главным требованием при построении пунктов являлась необходимость задавать ситуации, в которых взаимодействие с природными объектами носит явно непрагматический характер. Это касается всех четырех основных шкал. Для каждой шкалы в отдельности были разработаны свои частные принципы.

В результате серии пилотажных (предварительных) исследований было обнаружено, что для перцептивно-аффектной шкалы наиболее оптимальным является принцип построения пунктов на основе "борьбы с отрицательными стереотипами", поскольку очень большую роль играет социальная нежелательность отрицательных ответов. Например, пункт "Вам нравится любоваться цветами?" не может быть валидным, потому что стереотипно провоцирует утвердительный ответ.

Поэтому испытуемым предлагались формулировки, содержащие оп­ределенные отрицательные стереотипы, стимулирующие дать положи­тельный ответ, который интерпретировался как отсутствие сформированности перцептивно-аффективного компонента: "Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?". Такая постановка вопроса провоци­рует дать ответ "да", соответствующий стереотипу, но свидетельствующий о низкой сформированности непрагматического отношения к объекту природы: в этом случае тигр выступает как средство развлечения людей, хотя для него самого это является достаточно мучительным. В таком вари­анте ответ "нет" свидетельствует о преодолении этого стереотипа, опреде­ленной эмпатии к животному,— следовательно, в соответствии с теорети­ческим конструктом, сформированности перцептивно-аффективного ком­понента отношения.

Для когнитивной шкалы были выработаны несколько принципов. Во-первых, это могут быть прямые вопросы типа "Вы испытываете по­требность в поиске новых знаний о природе?" (таковых должно быть меньшинство, так как их "открытость" может привести к искажению результатов).

Во-вторых, можно использовать вопросы, диагностирующие опре­деленные установки на получение информации о природных объектах: "Если по телевизору началась передача или фильм о животных, то Вы ско­рее всего переключите телевизор на другую программу?" ("результативным" считается отрицательный ответ).

В-третьих, это могут быть вопросы, связанные с тем или иным по­ведением, демонстрирующим стремление испытуемого получать инфор­мацию о природных объектах: "Вам приходилось переписываться со спе­циалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журна­лов?"

Для практической шкалы такими принципами могут быть, во-первых, пункты определяющие наличие соответствующей технологической и психологической вооруженности, являющейся следствием непрагмати­ческого практического взаимодействия с объектами природы: "Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь и растеряетесь такому подарку?"— положительный ответ "нерезультативен", так как свидетельствует как раз об отсутствии такой вооруженности.

Как вариант может использоваться пункт, выявляющий наличие в жизни испытуемого определенных фактов, свидетельствующих о его технологической и психологической вооруженности: "Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?"— в этой ситуации человек приобретает очень важный и ничем незаменимый психологический опыт взаимодействия с природой.

Во-вторых, могут, также как и в когнитивной шкале, использоваться пункты, выявляющие определенное поведение испытуемого, свидетельст­вующее о сформироюнности у него потребности в непрагматическом практическом взаимодействии с природными объектами: "Вы специально покупаете комнатные растения, чтобы ухаживать за ними?"

Для поступочной шкалы могут использоваться, во-первых, пункты, моделирующие определенное поведение испытуемого: "Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в вос­кресенье расчищать лес от мусора?" ("результативен" отрицательный от­вет).

Во-вторых, пункты, основанные на фактах из жизни испытуемого, свидетельствующих о сформированности у него поступочно-инфлюативного компонента отношения: "Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положе­нию, если они могли нанести ущерб природе?"

В случае моделирования важно использовать формулировки, провоцирующие "нерезультативный" ответ, поскольку может играть опре­деленную роль непроизвольное желание фальсифицировать "Я-образ" или же выстроить более благоприятную для себя "Я-концепцию". В пунк­тах, связанных с фактами из жизни испытуемых, такая опасность значи­тельно ниже: во-первых, методика, в основном, разрабатывалась для груп­повой анонимной формы проведения (при индивидуальной же есть воз­можность установить доверительные отношения с испытуемым), а во-вторых, ситуация диагностики отношения к природе, как показали .пило­тажные исследования, не является ситуацией экспертизы, т.е. особо зна­чимой,— преднамеренная фальсификация маловероятна.

Для шкалы натуралистической эрудиции должны использоваться пункты, ответы на которые требуют наличия у испытуемого таких знаний, которые являются общедоступными (но это не значит — общеизвестны­ми!), не требуют специальной биологической подготовки.

В соответствий с этим, для шкалы натуралистической эрудиции от­бирались пункты на основе двух принципов: во-первых, они должны ха­рактеризовать высокий уровень экологической образованности: испы­туемые с широкой эрудицией должны с легкостью давать на них правиль­ные ответы, люди с низкой эрудицией должны затрудняться это сделать, а во-вторых, вопросы должны быть общедоступны, не требовать специ­альных знаний, которые можно приобрести только при профессиональном взаимодействии с природой (поэтому была исключена возможность зада­вать вопросы по экологическим процессам и т.п.).

В связи с этим шкала натуралистической эрудиции ни в коей мере не может служить средством измерения биологических знаний в целом: результаты по ней необязательно должны совпадать, например, со школь­ными оценками.

На основе матрицы-спецификации и описанных принципов были разработаны пункты для методики.

Психометрические характеристики методики.

Надежность методики. Ретестовая надежность методики — по параметру ин­тенсивности — на интервале в 2 недели для испытуемых 14-15 лет равна 0.829 (п = 172).

Данные о надежности по методу Кьюдера-Ричардсона представле­ны в Таб.8, с. 249.

Таб.8 Коэффициенты надежности по методу Кьюдера-Ричардсона опросника "Натурафил" для различных групп испытуемых

Группа	коэфф.	n	Группа	коэфф.	n
Школьники:			Студенты:
10-11 лет	0.639	15	биологи	0.767	94
14-15 лет	0.773	172	физики	0.658	61
16-17лет	0.774	87	филологи	0.650	155
ПТУ	0.739	54	учителя	0.712	81
Общий коэффициент для все выборки				0.693	719

На основании коэффициентов надежности и связанных с ними оши­бок измерения были рассчитаны доверительные интервалы для 5% и 1% уровня значимости, которые представлены в Таб. 9, с. 249.

Таб.9

Доверительные интервалы для определения значимости различий между индивидуальными результатами по параметру интенсивности опросника "Натурафил"

Группа	Доверительный интервал	Группа	Доверительный интервал
Школьники:		Студенты:
10-11 лет	5/12/16	биологи	4/10/13
14-15 лет	4/10/13	физики	6/12/15 ,
16-17 лет	5/10/13	филологи	6/12/15
ИГУ	5/10/13	учителя	5/11/14
Вся выборка стндартизации в целом			5/11/14

Примечание: Различия между индивидуальными показателями по интенсивности отношения к природе несущественны (результаты рассмирваются как равные), если они меньше или равны значению, данному слева;значимы при р < 0.05, если они равны или превышают значение в цен­тре; значимы при р < 0.01 — если равны или превышают значение справа.

Надежность отдельных шкал методики по методу Кьюдера-Ричардсона невысокая, что связано с неоднородностью шкал, поскольку они предназначены для неоднородного критерия. В связи с этим требуется определенная осторожность при интерпретации результатов по шкалам.

Таб. 10. коэффициент надежности шкал опросника "Натурофил" по методу Кьюдера-Ричардсона и доверительные интервалы для определения значимости различий между индивидуальными результатами по шкалам

	коэф.	ПА	К	Пр	Пс	НЭ
ПА	0.404	1/4/4	1/4/5	2/5/6	2/5/6	2/4/6
К	0.581		1/3/4	2/5/6	1/4/6	1/4/5
Пр	0.306			1/4/5	2/5/6	2/5/6
Пс	0.413				1/3/4	2/4/6
нэ	0.569					1/3/4

Примечание: Различия между индивидуальными показателями по шкале и между шкалами несущественны (результаты рассматриваются как равные), если они меньше или равны значению, данному слева; значимы при р < 0.05, если они равны или превышают значение в центре; значимы при р <0.01- если равны или превышают значение справа.

Коэффициенты надежности шкал по всей выборке стандартизации в целом (п = 719) и доверительные интервалы 5% и 1% уровня для опре­деления значимости различий между индивидуальными результатами по шкалам представлены в Таб. 10.

Коэффициенты надежности и, соответственно, доверительные ин­тервалы колеблются в разных группах выборки стандартизации и находят­ся в пределах от 0.472 до 0.619. Наиболее высокий коэффициент надежно­сти в группе 14-15 лет — для диагностики интенсивности отношения к природе именно в этом возрасте, в первую очередь, и разрабатывался оп­росник.

Отметим, что приведенные в Таб. 10 доверительные интервалы рас­считаны на основе коэффициента надежности по методу Кьюдера-Ричардсона, полученного на всей выборке в целом. Ими необходимо поль­зоваться при сравнении структур интенсивности двух испытуемых разного возраста, а также можно применять при рассмотрении структур испытуе­мых одного возраста. В принципе, в последнем случае для более строго анализа можно специально рассчитать доверительные интервалы по шка­лам для каждого возраста отдельно, как это сделано в Таб. 9 для параметра интенсивности. Но поскольку чаще всего эти доверительные интервалы незначительно отличаются от тех, что получены на основе общего коэф­фициента надежности, то здесь они не приводятся'.

Приведенные в Таб. 10 доверительные интервалы, построенные на коэффициентах надежности по методу Кьюдера-Ричардсона, являются максимально строгими. Опыт работы показывает, что различия между ре­зультатами двух испытуемых по одной шкале, равные 2 станайнам, как правило, уже фиксируют реальные различия между ними, а различия меж­ду шкалами одного испытуемого, равные 3 станайнам, как правило, также фиксируют реальные различия в структуре его субъективного отношения к| природе.

Тем не менее, когда требуется сделать психометрически строго обоснованный вывод, необходимо пользоваться указанными в Таб. 10 до-верительными интервалами.

Валидность методики. Валидность по содержанию обеспечива­лась при составлении матрицы-спецификации.

Критериальная валидность. Поскольку субъективное отношение к природе (и определяемое им поведение) является достаточно сложным критерием для валидизации использовался метод контрастных групп. В качестве таких контрастных групп были отобраны по 50 школьников раз­ного возраста. В одну группу вошли испытуемые, глубоко увлеченные природой, занимающиеся в различных кружках, секциях, организации "зеленых", принимающие участие в работе сотрудников муниципального зоопарка и т.п., а во вторую — те, в беседах с которыми был установлен низкий уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности.

Коэффициент корреляции с критерием по параметру интенсивности к природе методом контрастных групп окончательного варианта методики равен 0.560.

Конструктная валидность. Конструктная валидность методики оп­ределялась на основе внутренней согласованности на выборке в 757 чело­век, в которую вошли 328 школьников разных возрастов, 348 студентов педагогического института разных факультетов и 81 учитель разных спе­циальностей. (Выборка была несколько расширенна по сравнению с той, на которой определялась надежность методики). •

Проведенный анализ показал, что все шкалы опросника "Натурафил" хорошо согласованы с итоговым показателем по параметру Интенсивности: коэффициент корреляции для перцептивно-аффективной шкалы равен 0.626, дм когнитивной — 0.691, для практической — 0.864, для поступочно-инфлюативной—0.758.

Дополнительно был проведен анализ внутренней согласованности методом контрастных групп. В них вошли по 20 испытуемых, отобранных случайным образом из тех, чей показатель по параметру интенсивности отклонялся от среднего больше, чем на одно стандартное отклонение — по 16 "верхних" и "нижних" процента выборки. Для всех шкал и всех пунктов получены значимые различия, как минимум, при р < 0.01. Пункты методики и ее шкалы обладают хорошей дискриминативностью.

Процедура проведения. Опросник "Натурафил" может использоваться с испытуемыми в возрасте начиная с 10-11 лет. Методика проводится в устной или письменной форме, когда испытуемые на специальном бланке отмечают свои ответы. Возможен индивидуальный и групповой вариант проведения.

Испытуемым раздаются бланки следующего образца.