Образец оформления титульного листа вкр
Министерство образования РБ
Нефтекамский педагогический колледж
Выпускная квалификационная работа
«Формирование творческих способностей учащихся в досуговой деятельности в условиях общеобразовательной школы»
Тяпина Светлана Васильевна
специальность 050401 История
курс V группа 58 /______/ С.В. Тяпина
Руководитель:
Фархутдинова Раиса Хусаиновна
преподаватель высшей категории/______/Р.Х. Фархутдинова
Консультант
(если назначен) /______/О.И. Смирнова
Нефтекамск 2005
58
В третьей главе раскрываются содержание и структура выпускной квалификационной работы, общие правила оформления, рецензирования и защиты. Практическим ориентиром к написанию данной главы являются «Методические рекомендации по организации итоговой аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования» (2003 г.)
Автор-составитель надеется, что работа будет полезна в подготовке педагогов, объединяющих в мышлении и действиях две единые, но и различные сферы деятельности в области педагогики – научную и практическую.
1. Научно-организационные вопросы выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ.
Основная образовательная программа педагогических колледжей включает в себя выполнение курсовой и выпускной квалификационной работ. В творческом взаимодействии студента и преподавателя формируется личность будущего педагога, развивается умение решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической и психологической литературе, успешно применять на практике теоретические знания.
Сравнительный анализ требований к содержанию и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ
7
выявил некоторые принципиальные отличия.(таблица 1)
Таблица 1
Сравнение характеристик курсовых и вкр.
Количественные и качественные различия |
Курсовая работа |
Дипломная работа |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
||||||||||||
Объем |
20-25 печатных страниц |
30-50 печатных страниц
|
||||||||||||
План |
Простой: выделение пунктов |
Сложный: выделение глав, параграфов
|
||||||||||||
Анализ теоретических источников по теме исследования |
Не менее 20 источников. Анализ общепедагогической, дидактической, методической литературы |
Более 20 источников. анализ общепедагогической, дидактической, методической литературы и педагогического опыта; анализ литературы по истории педагогики, психологии.
|
||||||||||||
Изучение проблемы |
Общие проблемы к ее разрешению |
Характеристика общих подходов и разработка конкретного пути ее разрешения.
|
||||||||||||
Опытно- |
Констатирующий эксперимент |
Констатирующий эксперимент. |
||||||||||||
Приложение 4 ОТЗЫВ научного руководителя на выпускную квалификационную работу
студента (ки) 5 курса группы специальности Нефтекамского педагогического колледжа Петровой Елены Николаевны по теме: « » В отзыве на квалификационную работу необходимо указать:
Научный руководитель дает характеристику по всем разделам, должен высказать свое мнение о качестве квалификационной работы и сделать заключение о допуске студента к защите. Отзыв подписывается научным руководителем с указанием даты, звания, ученой степени. Квалификационная работа с отзывом направляется на рецензию. 57 |
||||||||||||||
Научный руководитель: (подпись)
56
|
||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
||||||||||||
экспериментальная работа |
(наблюдение, описание, анализ и выводы + небольшая часть формирующего эксперимента. |
Формирующий эксперимент. Контрольный эксперимент. (желательно)
|
||||||||||||
Выдвижение гипотезы |
Описательная |
Объяснительная
|
||||||||||||
Характер опытно-экспериментальной работы |
Добывание фактов для доказательства гипотезы на эмпирическом уровне. |
Добывание фактов для доказательства гипотезы на теоретическом уровне.
|
||||||||||||
Уровень обобщения |
Обобщаются результаты непродолжительного наблюдения за школьной жизнью. Обобщения носят эмпирический характер. |
Обобщаются результаты достаточно длительных наблюдений за школьной жизнью, результаты наблюдений за работой педагогов – мастеров и результаты собственного опыта. Обобщения более широкого, теоретического характера.
|
||||||||||||
Характер содержания работы |
Реферативный; Практический; Опытно-экспериментальный. |
Опытно-практического характера; Теоретического |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
||||||||||||
|
|
характера; Опытно-экспериментального характера; Проектного характера |
||||||||||||
Таким образом, теоретическая часть ВКР по сравнению с курсовой должна содержать более глубокий анализ литературных источников, включать собственное мнение студента по рассматриваемой проблеме и обязательно иметь рекомендации по использованию результатов исследования для учителей, воспитателей, родителей.
Курсовая работа может стать частью будущей выпускной квалификационной работы.
Существенным отличием курсовой работы от выпускной квалификационной работы, если возможно и целесообразно проведение эксперимента, является организация опытно-экспериментальной работы. Для выполнения курсовой студент может ограничиться констатирующим экспериментом и небольшой частью формирующего эксперимента. В констатирующем эксперименте используются методы, связанные с опросом учащихся (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ работ детей, уроков)./11, с. 118/
10
1 |
2 |
3 |
4 |
|
проведение формирующего эксперимента, т.е. системы работы с детьми (уроки, занятия, внеклассные мероприятия, индивидуальная работа, направленная на проверку гипотезы и осуществление задач опытной работы); анализ проведения формирующего эксперимента, внесение возможных уточнений гипотезы и содержания опытной работы, описание опытной работы с определением возможных позитивных и негативных результатов, определение психолого-педагогических условий ее эффективности и устранение негативных явлений; на основе выводов повторное проведение формирующего эксперимента для обоснования научной гипотезы, проверки выполнения задач и определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих их выполнение; заключительный контрольный эксперимент, анализ, выводы, возможные рекомендации. |
|
|
|
3-й этап – оформление квалификационной работы. Завершение написания квалификационной работы: компоновка подготовленных текстов; написание выводов; составление заключения; написание введения. Составление списка литературы |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
задач исследования; выбор методов исследования и конкретной базы для проведения исследования (школы, дошкольные образовательные учреждения, УВК, учреждения дополнительного образования и т.д.) |
|
|
|
2-й этап – подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы. Планирование опытно-экспериментальной работы: определение экспериментальной и контрольной групп; уточнение диагностической методики и методики наблюдений за изучаемыми объектами и их функция; разработка системы работы с детьми по теме исследования (планов-конспектов занятий, воспитательных мероприятий и других форм опытно-экспериментальной работы); разработка методики анализа результатов исследования; получение консультаций у преподавателей, учителей и воспитателей в целях уточнения диагностических методик и возможности применения выбранных методов и приемов при проведении опытно-экспериментальной работы. Проведение опытно-экспериментальной работы: проведение констатирующего эксперимента; на основе анализа констатирующего эксперимента |
|
|
В выпускной квалификационной работе используется эксперимент формирующий и контрольный.
В процессе формирующего эксперимента студент организует проверку выдвинутой гипотезы, вводит новые условия, изучая их влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, графиков и др.
Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).
После завершения экспериментальной части необходимо ее обработать: описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д., отразить ошибки, неудачи в ходе исследования и сделать выводы.
Успех педагогического эксперимента во многом зависит от того, как разработана программа, насколько осознано педагогом то, что он собирается осуществить.(таблица 2) Студентам, осваивающим исследовательскую деятельность, можно предложить взять за основу общую структуру программы эксперимента, разработанную А.С. Сиденко. /10, с. 121/
11
Таблица 2
Программа эксперимента
Пункт программы |
Содержание |
Вопрос для ответа |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
||||||||||||
1. Педагогическая цель. |
Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся у учащихся благодаря экспериментальной разработке |
Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в ученике за счет экспериментальных действий? Какие способности хотите развить? Какие изменения в знаниях и умениях ученика намерены получить? |
||||||||||||
2. Цель эксперимента |
Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагогической деятельности |
Что вы хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, концепция, методика и т.д.? |
||||||||||||
3. Гипотеза |
Логически обоснованное предположение. |
Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на |
||||||||||||
Приложение 3 Индивидуальный план подготовки выпускной квалификационной работы.
|
||||||||||||||
_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________
Рецензент
Фамилия, имя, отчество
Ученая степень, звание, должность, место работы
52
|
||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
||||||||||||
|
|
достижение цели? Что будете проверять? |
||||||||||||
4. Диагностический инструментарий |
Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков. |
С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа задач или заданий для учащихся будет проверяться результативность эксперимента? |
||||||||||||
5. Критерии оценки ожидаемых результатов |
Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки. |
С помощью каких признаков в изменении состояния учащихся будет оцениваться результативность экспериментальных материалов? Как вы предполагаете их фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в сознании учащихся? |
||||||||||||