Тема: Формирование орфографических действий и навыка правописания.

- Продолжим рассматривать значение грамматической теории для формирования орфографических навыков. Проведем практическую работу над орфографическим правилом.

Практическая работа по орфографическому правилу.

- На какой грамматический материал опирается данное правило?

- Какой анализатор является ведущим в усвоении правила?

- Из каких частей состоит?

- С каким правилом можно сопоставить?

В орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Ребенка нужно научить: а) ставить орфографические задачи (находить орфограммы); б) устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу (выбирать правило); в) применять правило (по алгоритму); г) осуществлять орфографический самоконтроль.

Орфографическое правило – это описание последовательности операций, которые выполняет пишущий для того, чтобы перевести звучание в положение, по которому устанавливается письменный знак, то есть для того, чтобы найти сильную позицию звука (фонемы) гласного и согласного.

Из общей природы орфографических правил вытекает единый алгоритм решения орфографических задач. После того как найдена орфограмма и установлен ее тип, ученик в большинстве случаев действует одинаково:

1. Определяет, в какой части слова находится орфограмма;

2. Изменяет слово или подбирает другие слова, в которых есть та же морфема;

3. Находит среди подобранных слов то, в котором нужный звук находится в сильной позиции;

4. Обозначает звук в слабой позиции буквой, которой передаётся звук в сильной позиции в той же части слова.

Для того чтобы изучить то или иное орфографическое правило, нужно:

- хорошо понять природу данного явления, то есть, на какой грамматический материал опирается это правило и повторить его до знакомства с орфографическим правилом. Ученик должен хорошо знать языковой материал и владеть грамматическими умениями (правильная постановка вопросов для установления связи слов в предложении);

- определить ведущий анализатор для усвоения орфографических явлений. В соответствии с этим выбрать метод сообщения и приёмы занятий (наблюдение, сравнение, сопоставление, выводы). Орфографический навык будет более прочным, если в его усвоении участвуют все анализаторы: зрительный (слова с непроверяемыми написаниями - мороз, собака), слуховой, рукодвигательный, речедвигательный;

- сходные орфографические правила нужно сопоставлять, находить в них общее и различное ( ъ и ь; б/г и парные согласные по звонкости – глухости).

Орфографическое правило состоит из 2 частей:

1- ая часть указывает, что нужно проверять;

2- ая часть - как нужно проверять.

Методика работы над орфографическим правилом точно такая же, как над грамматическим определением.

Контроль знаний.

1. Сравните, как дана методика проверки безударных гласных в учебниках «Русский язык» Т.Г.Рамзаевой, А.В.Поляковой.

2. Постройте алгоритм проверки правописания б/г в настоящем и будущем простом времени и спряжений. Прокомментируйте каждый шаг алгоритма.

3. Решение методических задач.

- Проанализируйте приводимые ниже упражнения на отработку навыка правописания безударных падежных окончаний путем обращения к сильной позиции. Сформулируйте дидактическую цель каждого из них.

В каждой группе существительных найдите слово, которое объясняет выбор букв в безударных окончаниях других существительных: купил в магазине, в гастрономе, в ларьке; подошел к карте, к реке, к кроватке; пуд ржи, соли, карамели.

Сгруппируйте существительные так, чтобы в каждой группе первым оказалось слово, которое является проверочным для остальных: в городе, в театре, в Москве, в деревне, в столице, в тени, в постели, в тетради, в огне.

Подчеркните орфограммы в словах в столе и в клубе. Может ли первое слово служить проверочным для второго? Чем орфограмма в первом слове отличается от орфограммы во втором слове? Как ее проверить? Можно ли для обеих орфограмм сформулировать одно правило? (Ответ: Можно. Безударные гласные обозначаются теми же буквами, что и под ударением в той же части слова)

4. Можно ли проверить подчеркнутые буквы в словах левого столбика с помощью слов правого столбика? Ответ обоснуйте.

учитель-метель + лететь – лето -

темнота

костюм-косточка - в горе - в земле - +

косил

Слова подбираются таким образом, чтобы ученики хорошо запомнили оба признака проверочного слова: та же морфема и сильная позиция.

5.Каково значение орфографических правил?

6.Каковы основные компоненты процесса работы над орфографическим правилом?

7.Как поддерживать умственную активность учащихся в процессе изучения орфографических правил? Почему необходимо проводить сравнение и сопоставление правил? Приведите примеры.

8. Решить методические задачи с.210-213 з.3.4.8, 3.4.9, 3.4.12, 3.4.14.