Обобщающий контроль знаний по разделу.

1.Постройте логические определения 5-6 языковых понятий в таком варианте, который был бы доступен младшим школьнику (примеры для выбора: «звонкий согласный звук»; «буква»; «opфограмма»; «корень слова»; «настоящее время глагола»; «родительный падеж имени существительного»; «глагол»; «сказуемое»; «вопросительное предложение»; «текст»).

2.Постройте таблицу падежных окончаний имен прилагательных для единственного и множественного числа; покажите paзличия мягкого и твердого вариантов склонения, а также варианты окончаний. Объясните, как соотносятся прилагательные с именами существительными в процессе склонения: в чем согласуются, как пишутся или произносятся, как проверяется правописание окончаний. Все должно быть выполнено на уровне, доступном младшим школьникам.

3.Составьте порядок (схему) языкового анализа или грамматического разбора всех изучаемых в начальных классах частей речи. Объясните последовательность операций в ходе анализа.

4.Прогнозируйте и диагностируйте возможные (вероятные) трудности, которые возникнут у учащихся при изучении крупных тем курса русского языка:

а) имени существительного;

б) имени прилагательного;

в) глагола;

г) членов предложения.

5.Подберите литературно-художественные тексты, которые целесообразно использовать при изучении грамматической темы (тему выбирает студент). Постарайтесь обосновать выбор текста с точки зрения культуры речи и текущих задач обучения.

6.Объясните построение темы (параграфа) в трех разных учебниках русского языка для начальных классов. Для этой цели можно использовать любые учебники по вашему выбору.

Подберите дидактический материал к выбранной вами теме для следующих этапов ее изучения в начальных классах: а) подготовительный этап к выбранной теме, до непосредственного ознакомления с нею; б) первичное закрепление после ознакомления с новым материалом;

в) обобщение; включение нового материала в общую систему изученного ранее.

7. Составьте фрагмент урока грамматики - этап ознакомления с новой темой (тема - по вашему выбору).

8.Спроектируйте урок на выбранную тему; покажите на этом уроке методику:

а) игры, мотивации, возбуждения познавательного интереса;

б) исследовательской работы самих учащихся (или одного из них) при изучении новой темы;

г) самостоятельной работы при обобщении материала;

д) самоконтроля на этапе закрепления; самооценки.

Тема: Методика изучения орфографии. Связь работы по правописанию с изучением языковой теории и развитием речи.

Главный вопрос, на который мы должны ответить сегодня: Какая взаимосвязь существует между грамматикой и орфографией? Что такое орфография? На что опирается орфография?

Основной единицей правописания в современной методике служит орфограмма, т.е. написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфем, стык морфем, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы.

Орфограмма – это место

1. Где возможна ошибка;

2. Где при письме возникает трудность;

3. Где требуется применение правила;

4. Где пишется не так, как слышится.

Выбирая правильное написание, пишущий должен непременно установить, в какой части слова находится орфограмма. Причём найти орфограмму в слове можно, не выходя за рамки его фонетических признаков (б/г, согласный, парный по звонкости-глухости на конце слова), а для следующего шага - выбора правила - необходимо перейти на новый языковой уровень - морфемный, то есть большинство написаний может быть установлено только после того, как выяснится, в какой части слова находится орфограмма.

М/з: Случалось ли вам встречаться с тем, что ученик проверяет, например, безударный гласный в слове козочка словом коза и потому пишет «козачка»? Объясните происхождение подобных ошибок.

Неумение соотнести морфемы в проверяемом и проверочном словах часто приводит к ошибкам. Соотнести - значит убедиться, что часть слова, в которой находится орфограмма и та, в которой имеется звук в сильной позиции, одна и та же морфема (корень проверяется корнем, окончание - окончанием и т.д.). Например, окончание проверяют суффиксом - «без соле», потому что соленый.

Приучать детей учитывать часть слова, по отношению к которой решается орфографическая задача, помогают задания-«ловушки» (не имеют решения).

М/з: Найди, для какого слова окажется проверочным слово пять: опята, пятница, пятнышко, пятнистый. (Нет решения.)

Вопросы на сообразительность:

1.Когда помогает решить орфографическую задачу подбор родственных слов? (Когда орфограмма в корне.)

2.Всегда ли подбор родственных слов обеспечивает решение орфографической задачи в корне? (Нет. В некоторых родственных словах позиция звука в корне постоянно слабая. Например: собака, собачий, собачонка.)

3.Почему орфограмму в окончании нельзя найти, изменяя слово? (Потому что у каждого измененного слова свое окончание.)

4.Почему орфограмму не в окончании часто можно найти, изменяя слово? (Потому что при словоизменении может поменяться позиция звука. Например: поля-поле.)

С/Р. Изучите таблицы. Какие знания, умения по грамматике учащиеся должны иметь, чтобы усвоить правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, разделительного твердого знака? Разработайте систему вопросов.

Условия, способствующие усвоению грамотного письма:

1.Уяснение смысла или содержания того, что подлежит записи (разбор текстов, выяснение смысла слов);

2. Самостоятельность и активность работы должны постепенно формироваться и расти. Необходимо проводить активную работу над допущенными ошибками с приведением примеров и давать установку на внимательное отношение к слову, произношению и письму;

3. Активизация мыслительной деятельности учащихся (сопоставление и сравнение изучаемых орфограмм, все виды разбора, составление слов и предложений);

4.Уровень речевой культуры связан с орфографической грамотностью, поэтому необходимо чередовать орфографические упражнения (списывание, диктанты) с речевыми упражнениями (изложения, сочинения). Вести работу по предупреждению и исправлению всех ошибок;

5. Индивидуализация работы с учащимися по словарно-орфографической работе. От класса к классу словарь школьника должен усложняться. Например, во 2-ом кл.-столы,сады, а в 3-ем-пожалел,давно;

6. Системность знаний, умений и навыков должна представлять собой целое, в котором отдельные части связаны между собой Н., безударные гласные в корне, приставке, суффиксе, окончании;

7. Уметь устанавливать соотношение между написанием и звучанием, т.к. не всегда написание соответствует произношению. А также обращать внимание на те случаи, когда может соответствовать;

8. Длительные и разнообразные упражнения формируют навык, но лучше, чтобы эти упражнения были рассредоточены на небольшом отрезке времени, чем сконцентрированы.

Контроль знаний.

1. Какие условия способствуют усвоению грамотного письма?

2.По учебнику «Русский язык» 3 класс с. 132. Устно разработать фрагмент урока по

теме «Разделительный твердый знак».

Цели: проследить, в какой части слова пишется ъ, повторить состав слова, правописание разделительного ь;

развивать связную устную речь, мышление;

воспитывать аккуратность, любовь к спорту.

Сообщение новых знаний.

1. Повторение о разделительном мягком знаке.

Изменить слова: здоровый, счастливый, воробей так, чтобы в них был разделительный ь.

-Что показывает разделительный мягкий знак? Где он пишется?

2. Повторение состава слова. Используем либо упражнение 349, либо своё задание даем. Например, перехитрили

3. Словообразование (упражнение 350).

4. Знакомство с написанием ъ по таблице.

- Прочитайте первое предложение, второе предложение. Как произносятся звуки в слове сел и в слове съел? Почему? После чего пишется ъ? На что оканчиваются эти приставки? Перед какими гласными корня?

Сопоставление с разделительным ь.

5. Работа над правилом (подробно).

6. Первичное закрепление (упражнение 351).

7. Самостоятельная работа (упр.352). Алгоритм выполнения дает учитель (Читайте слова с разделительным твёрдым знаком, называйте приставку и корень).

8. Итог урока.