Самостоятельная работа по изучению разделов курса (план)

1.Сроки изучения и содержание материала по классам (Программы).

2.Цели изучения.

3.Сравнение различных методик (Программы, учебники).

4.Умения учащихся (Программы).

5.Особенности введения теоретического материала.

6.Виды упражнений.

7.Трудности усвоения.

Тема: Методика лексики и семантики. Изучение состава слова.

1.Содержание: языковые понятия.

Лексическая, или словарная, работа в начальных классах проводится как количественное обогащение словаря, работа над значе­ним слов, оттенками значений, уместным употреблением, над активизацией словаря. Она вплетается в уроки чтения, развития речи, языковой теории. Работа в основном практическая: объяснение значений слов (семантизация), включение их в текст, в собственную речь (активизация), выяснение сочетаемости нового слова, его переносных значений, некоторые случаи многозначности.

Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению: «слово», «значение слова», «прямое и переносное значения слова», «многозначные слова», «толкование значения слова», «употребление слова», «сочетание слова с другими словами», «словарь как совокупность слов», «словарь как книга, пособие», «алфавитный порядок слов в словаре», «словарная статья в словаре», «синонимы», «синонимическая группа (синонимический ряд)», «антонимы», «антонимическая пара», «тематические группы слов», «выбор слова», «замена слова в тексте», «слова, заимствованные из других языков», «типы словарей: толковый, орфографический, словообразовательный, словарь синонимов, антонимом, словарь произношения» и пр.

Понятия из фразеологии: «поговорка», «крылатые слова», «иносказание», «образ», возможно - «метафора», «аллегория».

Понятия из стилистики: «разговорная речь», «письменно-книжная речь», «язык художественного произведения», «детская речь», «слова устаревшие», «слова, употребляемые в научной речи», «слова бытового употребления».

Понятия морфемики: «состав слова», «основа слова», «корень слова», «однокорневые слова», «сложное слово», «приставка», «суффикс», «окончание».

Понятия словообразования: «образование слова», «гнездо (семейство) однокорневых, или родственных, слов», «значение корня», «значение приставки, суффикса»; дети пользуются такими оборотами речи: слово образовано от такого-то слова, с помощью приставки и т. п.

Все названные ветви дерева лексика тесно связаны между собой: слово выполняет знаковую функцию, несет на себе значение (семантика), фиксируется в словарях (лексикография), имеет морфемный состав (морфемика), оно образовано от других слов или само послужило основой для образования других слов (словообразование). Впоследствии дети узнают о закономерностях изменения слов (морфология) и сочетании слова с другими словами в предложении (синтаксис) и в тексте. Так формируется системность в понимании языка.

2.Цели: создание базы для овладения орфографией, морфологией, средства для развития речи. Цель морфемного анализа – установить, из каких значимых частей состоит слово.

5-7. Учебный процесс. Методические приемы. Трудности

Тема «Состав слова» подробно разработана во всех учебниках русского языка. В некоторых учебниках (экспериментальных) можно найти параграфы «Лексика», «Синонимы», «Антонимы», реже - разделы «Словообразование», «Фразеология»», «Текст», «Многозначные слова». Тема «Родственные слова» обычно входит в раздел «Состав слова».

Знания в области лексики и смежных тем накапливаются в ходе практических работ со словом: слова прочитываются, записываются, анализируются, произносятся, воспринимаются на слух, включаются в собственный текст. Они группируются по значению, по частям речи. Проводятся наблюдения над жизнью слова в текстах, над уместностью слова в тексте. Особенно ценится семантическая работа над словом.

Теоретическая работа занимает значительное место. Определение понятия «слово» не дается в силу трудности такого определения. Но признаки слова могут быть замечены и названы:

• слово выделяется в произношении;

• оно имеет самостоятельное значение: обозначает предмет, действие, признак, число и пр.;

• на письме отделяется от других слов;

• большинство слов могут изменять свои окончания, сохраняя основу;

• изменяя окончание, слово меняет свои роли в предложении;

• из слов складываются предложение и текст;

• в этом смысле текст и предложение складываются из слов, будто дом из кирпичей;

• слова складываются из слогов и звуков (на письме - из букв) и т.д.

Наблюдая жизнь слова, прослеживая его функции, ученик овладевает методами познания, накапливает существенные признаки явления, необходимые для формирования понятия.

Используя словари, школьники знакомятся с алфавитным расположением слов, отбором слов в соответствии с типом словаря, с построением словарной статьи, условными обозначениями, со способами толкования слов, работают с текстовыми иллюстрациями.

Понятия «синонимы» и «антонимы» усваиваются не только в практических упражнениях: учащиеся могут построить определе­ния этих понятий на основе анализа синонимических групп (рядов) и антонимических пар. Так, они выявляют такие признаки синонимов:

а) по-разному называют один и тот же предмет, признак, одно и то же действие;

б) различаются оттенками значения, эмоциональными окрасками, уместностью в том или ином тексте;

в) одно из слов в синонимической группе может быть главным;

г) говорящий или пишущий выбирает наиболее подходящий, выразительный синоним;

д) выбор синонимов - признак культуры речи человека. Возможно знакомство с градацией синонимов (большие - огромные – гигантские). Выбор синонимов не сразу и нелегко дается школьникам.

Антонимы усваиваются легче: отношения противоположности нагляднее, чем едва уловимые различия в значениях синонимов. И определение проще: это слова одной и той части речи, противоположные по значению. На основе антонимических пар строятся антитезы, например: Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет (пословица).

Фразеология широко представлена в круге детского чтения. Над определением дети не работают, но признаки отмечают:

а) непрямой, переносный смысл, аллегория;

б) юмор, ирония;

в) образ.

На фразеологическом материале дети осмысливают переносное, иносказательное значение слов, образность языка, выразительность, эстетическую ценность, нравственную позицию, юмористический эффект.

Тема «Состав слова» имеет четкое построение (в учебниках и в традиции), четкую структуру: от понятия «родственные слова» - к понятию «корень слова» - к «приставке» и «суффиксу» - к понятию «основа слова» (оно дается не всегда; были долгие споры в 60-е годы) - к «окончанию». В некоторых учебниках тема «Суффикс» дается после «Корня», до «Приставки». Тема «Состав слова» подготавливается наблюдениями над родственными словами: близостью их значений, наличием общей части - корня (исторические чередования в корне вводятся на продвинутых этапах обучения). Такой порядок изучения морфемики обеспечивает семантический подход к составу слова.

Тема «Корень слова» открывает широкие возможности языкового анализа и семантической работы; она дает научное основание для орфографического действия - проверки безударных гласных - в нем (а также звонких/глухих согласных).

Когда школьники научатся более или менее точно находить и вычленять корень, они знакомятся (теоретически, практически они уже знакомы) с приставкой и суффиксом. В пользу первенства приставки приводится аргумент доступности: приставок мало – их легко запомнить, приставка легко выделяется, слова с двумя приставками встречаются не часто.

Аргументы в пользу первенства суффиксов: они семантически богаче приставок, ориентированы на части речи, разнообразнее и богаче выразительными возможностями - в общем, ценнее для словообразования.

Окончание изучается не столько в теме «Состав слова», сколько в курсе морфологии в связи с изменением частей речи - склонением и спряжением.

Аргументы в пользу изучения основы слова связаны во многом со словообразованием: последнее без понимания и умения выделять основы слов крайне затруднено. Кроме того, системный подход требует введения в школьный курс и такой модели: основа слова - его окончания, зависящие от падежа, лица и пр.; разграничиваются понятия «слово» и «словоформа».

С другой стороны, выделение основы слова в начальных классах затруднено по морфонологическим причинам (например: лить-лью - [л'ит'], [л'jy]).

Словообразование в практическом плане встречается уже в I классе:

• появление у слова нового значения (лексико-семантический способ): земля - почва, Земля - планета;

• новое слово образовалось по модели (морфологический способ): приземлился - опустился на Землю, прилунился – опустился на Луну;

• новое слово образовалось сложением корней: лун-о-ход;

• новое слово образовалось суффиксально-префик­сным с п о с о б о м: от слова вода - под-вод-н-ый.

Подобных случаев ученик встречает достаточно, чтобы на основе наблюдений сложилось обобщение: новые слова и значения возникают потому, что появляются новые предметы, явления; им нужно дать имя, назвать их. Для этой цели иногда берут уже известное слово и употребляют в новом значении. Иногда новое слово образуют по образцу похожего, образованного когда-то ранее, и т.д.

Исследование образования слов - форма развития учащихся. Многие познавательные задачи строятся как раскрытие образования слова: село Подсосново, речка Быстрица.

В тех случаях, когда в учебник введена тема «Словообразование», формирование понятий проводится по уже встречавшейся методической модели: наблюдение над составом слов - языковой анализ (в данном случае - морфемный) - выделение признаков, способов образования новых слов - практическое образование слов различными способами - анализ семантики - употребление в coбственной речи.

Немалую помощь может оказать словообразовательный словарь. Тема удобна также для составления схем и моделей, «цепочек» родственных слов: вода - водный - водник - подводник.

Причины ошибок при разборе слова по составу. «Наивные семантики», анализируя слово, учитывают только его лексическое значение (Сторож и сторожка не родственные слова, т.к. сторож – человек, а сторожка – домик.) «Стихийные формалисты» учитывают только внешние признаки слова (его буквенный или звуковой состав). Например, слова часовщик, час являются родственными, т.к. во всех словах есть буква ч. По той же причине подойдет и слово чашка.

Контроль знаний.

1.Как вы впервые познакомите учащихся с существенными признаками однокоренных слов? Какие условия способствуют формированию данного понятия? Как они реализованы в учебниках?

2.Составьте конспект урока, целью которого является формирование понятия «окончание».

3.Как помочь учащимся усвоить роль суффикса в нашей речи? Составьте 5-6 упражнений по данной теме.

4.Познакомиться с памятками и провести разбор слов по составу.

5.Составьте схему основных этапов изучения морфемики в младших классах.

6.Чем отличается разбор по составу от словообразовательного анализа слова? (Словообразовательный анализ – это определение того, от какой основы образовано данное производное слово). Найдите несколько упражнений в учебниках по русскому языку для 1 и 3 классов, выполняя которые учащиеся будут устанавливать словообразовательные связи между словами. (Слово футболист образовано от слова футбол с помощью суффикса –ист -. Почему так назвали?)

7.Назовите морфемы в словах линия, собачий, движение, никогда. Решите, есть ли различие между словами побелеть и подумывать по составу морфем. А по способу образования? Проверьте себя по словарю.