Раздел III. Методика классного и внеклассного чтения и развитие речи. Тема: Научные основы чтения.

1.Знакомство с целями курса методики классного и внеклассного чтения (сборники м/з с.79).

2. Связь методики чтения с другими науками.

Методика чтения построена и развивается на основе достижений современной науки.

Связь с языкознанием и литературоведением:

1. Нормы литературного произношения;

2. Правильное построение предложений;

3. Связная речь требует глубоких знаний в области грамматики и фонетики;

4. Терминология;

5. Изобразительные средства языка.

Основу всех учебных книг составляют художественные произведения. В художественном произведении есть наличие образов. Через них мы и познаем ту или иную эпоху, то или иное историческое событие, явление. В центре внимания художественного произведения стоит человек во всей сложности его отношений с природой и обществом. Опираясь на все особенности художественных произведений при анализе учитель центральное место отводит раскрытию мотивов поведения действующих лиц и авторского отношения к изображаемому.

Необходимо знакомить учащихся с жизнью и взглядами писателя, т.к. он в произведениях отражает свое отношение к событиям, явлениям. «Главное для писателя, - писал К.Г.Паустовский, - это с наибольшей полнотой и щедростью выразить себя в любой вещи, даже в таком маленьком рассказе, и тем самым выразить свое время и свой народ».

Оценка писателем жизненного материала составляет идею художественного произведения, создаваемого на основе жизненных фактов. Необходимо раскрывать идею произведения, так как это способствует формированию мировоззрения и воспитанию гражданских чувств. Необходимо связывать материал, изученный на уроках чтения, с жизнью. Необходимо раскрывать единство формы и содержания, то есть о ком это произведение, как об этом сказано (образы, композиция, сюжет, изобразительные средства).

Через выразительное чтение действовать на чувства людей, читателя.

Существует 2 направления: обучение чтению, получение литературного образования.

Связь с педагогикой:

1. Методы и приёмы;

2. Формы организации занятий;

3. Принципы: сознательности, наглядности, доступности, связь обучения с воспитанием ( Как реализуются? Привести примеры.)

Связь с психологией:

Используя данные психологии об особенностях детей младшего школьного возраста и о процессе их развития, методика чтения определяет требования к навыкам и умениям, которые можно предъявить детям при чтении в разных классах; рекомендует дидактические приёмы работы, которые дадут наибольший обучающий эффект.

На уроках чтения развиваются познавательные процессы: внимание, воображение, память, мышление и т.д. (Привести примеры.)

Методы обучения чтению. Требования к чтению.

1. Краткий историко-критический обзор методов классного и внеклассного чтения в русской и советской школе (объяснительное, воспитательное, литературно-художественное чтение, чтение вслух).

До 19 в. проблема сознательности чтения не выдвигалась на первый план обучения и все силы обучающих тратились на научение детей механическому озвучиванию текстов. Большой вклад в развитие метода объяснительного чтения внесли Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский. Требование К.Д.Ушинского заключалось в том, чтобы дети при чтении не только поняли, но и почувствовали произведение. Лучшие методисты в объяснительном чтении видели метод, который, во-первых, может помочь ребенку овладеть сознательным чтением, во-вторых, может явиться способом сообщения знаний из разных областей науки и, наконец, в-третьих, может стать первой ступенью в осознанном чтении художественного произведения. Однако увлечение учителей излишней дробленостью вопросов вновь и вновь приводило к критике объяснительного чтения и рождало методы, противостоящие ему.

Методика воспитательного чтения И.П.Балталона. Он выступил против прерывания чтения вопросами, против хрестоматий, т.к. произведение должно восприниматься в целом и должно быть сразу понятно детям. Исключил короткие произведения из круга чтения.

Метод литературно-художественного чтения (А.Я.Острогорский). Его сторонники провозглашали целями обучения чтению эстетическое воспитание, активизацию интереса к литературе как искусству слова. В центр обучения была поставлена теория словесности. Круг чтения – классика и современные произведения. Учащиеся знакомились с литературоведческими понятиями. Большое значение придавалось самостоятельности и активности детей.

Стремление активизировать деятельность детей при чтении художественных произведений положило начало целому направлению – творческому чтению (20 в. С.И.Абакумов). На уроках чтения учителя стали использовать активные творческие приемы работы: рисование, лепку, драматизацию. Ребенку предоставлялась возможность не словом объяснить прочитанное, а в конкретном деле прояснять и углублять свои впечатления. Дети в работе воплощали свое понимание образов.

На современном этапе стоят следующие задачи: сохранить и обогатить традиции совместного чтения и обсуждения книг взрослыми и детьми; синтезировать обучение чтению и литературное образование детей младшего школьного возраста.

1. Формирование навыка чтения (Лекция + презентация).

Не всякое чтение формирует читателя. Необходимо соблюдать ряд методических условий:

• Отобранные для чтения произведения должны быть подлинно художественными, т.е. интересными и ребенку и взрослому.

• Манера чтения художественного произведения не должна быть актерской, но выразительной

• При чтении необходимо улавливать настроение детей, вовремя прекратить чтение.

• Должна быть предоставлена возможность оставаться с прочитанным произведением наедине (перечитывая, рассматривая, переживая прочитанное).

• Чтение следует сопровождать вопросами, формирующими умение вести диалог с текстом и направленными на прогнозирование ситуации (Что будет дальше? – перед неожиданным поворотом событий эффективен данный прием).

Навык чтения – это автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.

Навык чтения характеризуется 4 качествами: беглость, правильность, сознательность, выразительность.

Правильность – это плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого (чтение орфоэпическое, чтение без искажений, замены или вставки букв, без повторов слогов, слов и с грамматическим ударением).

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного (количество печатных знаков, прочитанных за 1 минуту).

Сознательность – это понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.

Режим чтения.

Навык чтения будет сформирован, если соблюдать режим:

а) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

б) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учётом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

в) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

г) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления ошибок, допущенных при чтении;

д) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шёпотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.