Раздел II. Методика бучения грамоте на коммуникативно-деятельностной основе. Тема: Краткий историко-критический обзор методов обучения грамоте.

1. Понятие о методе обучения грамоте. Классификация методов обучения грамоте в русской дореволюционной и в советской школе.

Вопрос обучения грамоте важен и актуален на сегодняшний день. Этот вопрос довольно старый. МОГ классифицируют по двум основаниям: по единице обучения (буквослагательный, слоговой, звуковой, метод целых слов) и по ведущему виду деятельности (аналитический, синтетический, аналитико-синтетический).

Самый известный метод буквослагательный (синтетический). Этот метод применялся в Древней Греции и Древнем Риме 2000 лет назад. В России этот метод получил распространение в середине XVI века

1. Заучивались все буквы алфавита и их названия (аз, буки, веди и так далее);

2. Заучивались наизусть слоги с предварительным названием букв (буки, аз - ба);

3. Проводилось чтение по складам, то есть назывались буквы, затем произносился слог, а уж потом целое слово (твердо, рды, аз - тра, веди, аз - ва, тра-ва, трава);

4. Читали по верхам, то есть без складывания слогов из букв. Этот период обучения был рассчитан на несколько лет.

Недостатки этого метода:

1. Механическое усвоение элементов грамоты без опоры на звуки речи;

2. Обучение чтению было оторвано от обучения письму;

3. Было сложное название букв;

4. Механическое чтение у детей вызывало скуку.

Шагом вперед стал слоговой (синтетический) метод. На первом этапе изучаются буквы, но каждой букве дается не алфавитное, а удобное для чтения название. На втором этапе изучаются слоги: сначала с одинаковыми гласными, а затем с одинаковыми согласными. Третий этап – чтение слов.

Этот метод нашёл отражение в системе Толстого. Толстой назвал это слого-слуховым методом, так как ввёл слуховые упражнения. Заслугой Толстого стало то, что он начал одновременное обучение чтению и письму. В 1847 году им была издана азбука, составленная по этому принципу. Дети заучивали все буквы (б+э=бэ, вэ,гэ…). На слух дети учатся складывать из букв слоги и раскладывать слоги на буквы с помощью разрезной азбуки. Читают по принципу «Делай как я».

Недостатки:

1.Механическое усвоение элементов грамоты;

2. Обучение письму отставало от чтения;

3. Не анализировалось строение слога.

После Октябрьской социалистической революции (1922-1935) распространение получил метод целых слов (аналитический).

Сущность этого метода:

Дети должны были запоминать большое количество слов без разбора и анализа. Учитель показывал картинку с изображением предмета, а под картинкой слово. Дети должны были запоминать данное слово с опорой на картинку. Затем проходил звуко-буквенный анализ, который заключался в том, что дети находили одинаковые буквы в разных словах и устанавливали их звуковое значение. Обучение по этому методу дало плачевные результаты: дети читали наугад и были безграмотным, пропускали на письме буквы и слоги.

Недостаток этого метода:

шло чтение слов только с опорой на память.

Звуковой метод имеет 2 разновидности:

1. Аналитический;

2. Синтетический.

Аналитический звуковой метод в России пропагандировал в 40-х годах XIX века методист Золотов.

Сущность этого метода:

1. Обучение начиналось с показа детям целого предложения, набранного из букв разрезной азбуки и чтения его (Наша Родина - Россия.);

2. Шло разложение предложения на слова (наша, Родина, Россия), они заучивались наизусть;

3. Каждое слово разбивалось на слоги (на-ша, Ро-ди-на, Рос-си-я), а потом на буквы и звуки.

Недостатки этого метода:

1. Детям приходилось механически запоминать слова и слоги;

2. Преобладало зрительное восприятие слов, а до звуков «добирались» через буквенный анализ слов.

Основателем синтетического звукового метода в России был Н.А. Корф ( 60-ые г.19 в.)

Сущность этого метода:

1. Обучение начиналось с изучения отдельных звуков, а затем соответствующих букв;

2. Происходило соединение букв в слоги, слогов - в слова и так далее;

3. Усваивались новые звуки.

Недостаток этого метода:

слог не является единицей чтения, и отсюда трудности звукослияния.

Возникла мысль о создании аналитико-синтетического метода. Основоположник - К.Д. Ушинский (1824-1870). Свой метод Ушинский назвал методом письма-чтения, так как нельзя отделять письмо от чтения. Он объединил анализ и синтез, ввёл систему упражнений со звуком, слогом и словом. Ушинский опирался на живую речь, его методика носила развивающий характер. Реализация этого метода: звуковой анализ слова, запись этого слова, чтение написанного слова, чтение напечатанного слова, синтез – отыскивание знакомых букв и слогов в тексте, чтение и переписывание новых слов с печатной азбуки, составление слов из букв печатной азбуки.

Приемы, которые используются в наши дни: придумывание слов на заданные звуки, отыскивание заданных звуков в словах «Ворота», постепенная замена звуков в словах или «цепочка волшебных превращений».

С/р. Сравнительный анализ методов обучения грамоте. Заполнение таблицы «Методы обучения грамоте».

Название метода	Буквослагат.	Звуковой			Слоговой		Метод целых слов
		анал	анал.- синт.	синт.
Основная единица обучения чтению
Ведущий вид умственной деятельности (анализ, синтез)
Основные этапы реализации метода
Достоинства
Недостатки
Время возникновения. Разработчики

Литература:

1. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. -М., 1987. – 415 с.

3. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. - М., 2000.- 464с.