- •Раздел 1. Теория и методика обучения русскому языку как наука. Тема: Русский язык как предмет преподавания в начальных классах, его место и значение в учебно-воспитательной работе.
- •Тема: Научные основы методики преподавания русского языка.
- •Раздел II. Методика бучения грамоте на коммуникативно-деятельностной основе. Тема: Краткий историко-критический обзор методов обучения грамоте.
- •Тема: Характеристика современного метода обучения грамоте
- •Тема: Организация уроков чтения и письма в подготовительный период обучения грамоте.
- •Тема: Содержание занятий в подготовительный период (первая ступень).
- •Знакомство с понятиями «гласные» и «согласные» звуки.
- •Тема: Основной период обучения грамоте. Структура уроков чтения и письма.
- •Тема: Внетекстовые элементы букварей. Дидактическая игра в период обучения грамоте
- •Раздел III. Методика классного и внеклассного чтения и развитие речи. Тема: Научные основы чтения.
- •Методы обучения чтению. Требования к чтению.
- •Тема: Методика работы над навыком чтения.
- •Практические занятия Тема: Приемы работы над беглостью, правильностью, осознанностью и выразительностью чтения.
- •Тема: Структура типового урока чтения. Нестандартные уроки.
- •Тема: Нестандартные уроки.
- •Тема. Задачи и содержание подготовки учащихся к чтению. Научные основы анализа художественного произведения.
- •I вариант
- •II вариант
- •Анализ содержания
- •Последовательность анализа художественных образов
- •Кластер по образу героя произведения:
- •План-схема анализа урока классного чтения
- •Тема: Жанровые разновидности литературных произведений. Особенности работы над художественными произведениями разных жанров.
- •Тема: Методика изучения научно-популярной статьи и очерка.
- •Тема: Методика работы над планом и пересказами.
- •1. Значение пересказа.
- •2. Виды пересказа.
- •3. Методика работы над пересказом:
- •4.Методика формирования умения составлять план
- •Обобщающие уроки
- •1. Значение обобщающих уроков.
- •2. Структура обобщающих уроков.
- •3. Виды работ:
- •Самостоятельная работа Тема: Учет умений и навыков по чтению
- •Проверка и оценка навыка чтения.
- •3 Класс
- •Тема. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников. Структура уроков внеклассного чтения.
- •Тема: Учет умений и навыков по внеклассному чтению
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
Тема: Методика изучения научно-популярной статьи и очерка.
В начальных классах дети знакомятся с научно-познавательной литературой: научно-популярной и научно-художественной (очерк). Научно-художественная статья (очерк) - М. Пришвин «Золотой луг», И.Соколов – Микитов «Зима в лесу». Очерки всегда документальны, тематика их имеет научное содержание. Но очерк может иметь сюжет, придающий ему характер художественного повествования. В нём встречаются типические образы, драматические ситуации, выражается отношение автора к событиям. Языку очерка свойственна яркая образность, картинность.
Значение. Научно-познавательная литература не только описывает признаки, явления, излагает суть исторического события, но и указывает на связь с другими фактами и явлениями, даёт им научное обоснование, а иногда даже учит практическому применению предметов.
Особенности. Научно-познавательной статье свойственен особый языковой характер: простота и строгость синтаксического строя предложения; точность и однозначность словоупотребления; специальное употребление научных терминов.
Художественное произведение в первую очередь воздействует на эмоции и чувства.
К.Д. Ушинский называл чтение научно-познавательной статьи логическим чтением. Это верно определяет характер их восприятия. Научно-познавательное чтение требует от учителя и учащихся произвольного внимания и сопровождается активной аналитико-синтетической деятельностью (деление на части, выделение главной мысли в каждой части, рассматривание доказательства, сравнение, установление вывода в ответ на поставленную проблему). В статье обычно излагается новый для учащихся материал, поэтому необходимо подготовить к восприятию.
В одних случаях мы готовим детей к получению новых знаний, возбуждая интерес к предмету чтения, помогая логическому усвоению. Для этого ставится проблема. Например, изучается очерк Л.Кассиля «Памятник советскому солдату». Памятники ставят людям, которые оставили о себе добрую память у народа. Ваша задача: узнать из статьи, какому солдату и за что поставлен памятник.
В других случаях мы не ограничиваемся подготовкой к получению знаний, а даём эти знания до чтения. Полученные детьми на экскурсии, предметном уроке, беседе, путём наблюдения знания о предмете пополняются и закрепляются чтением (материал к чтению статей о природе и о трудовых процессах).
Первичное чтение научно-популярной статьи всегда осуществляется только детьми и, желательно, по частям, а научно-художественной - учащимися или учителем полностью.
Разбор статьи обычно рассчитан на двукратное чтение. Читая статью в первый раз, делается упор на осмысление выражений, значений слов, научных терминов, уяснения отдельных фактов, событий.
После повторного чтения учащиеся устанавливают связи между фактами, терминами, определениями, выводами. Если учитель планирует пересказ статьи, то ему необходимо следить за точным употреблением новых слов, терминов. Он требует возможно близкого к тексту повторения выводов, рекомендаций статьи.
В обобщающей беседе проводится объединение всех выводов при разборе частей. При разборе общественно-политических статей необходимо повторить вывод, объясняющий социально-важное явление современности. При обобщении научно-художественных статей идет повторное осмысление центрального образа, который связывается с воспитательным моментом.
Самостоятельное выполнение заданий по тексту в целях привития навыков работы с учебником (книгой) или в связи с его содержанием (деятельность среди природы и в коллективе). К ним относятся: развёрнутый ответ на вопрос; составление плана статьи; пересказ; выборочное чтение; самостоятельные экскурсии; сбор материала; беседа; наблюдение, установление вывода в ответ на проблему, сравнение излагаемого с тем, что было известно ранее.