2.3. Определение методологического аппарата (введение)

Во введении курсовой работы отражается основной методологический аппарат (параметры или «паспорт») исследования, включающий:

актуальность темы исследования; степень разработанности темы в психолого-педагогической литературе и практике; противоречия, подлежащие разрешению; научная проблема; тема исследования; цель исследования; объект исследования; предмет исследования; гипотеза исследования; задачи исследования; теоретико-методологическая основа; методы исследования; экспериментальная база исследования.

Для того чтобы сформулировать основные характеристики своего исследования, студенту рекомендуется первоначально ответить на вопросы, которые помогут в упрощенном виде понять смысл этих характеристик (схема 2.1).

Схема 1

Вопросы, раскрывающие смысл основных характеристик педагогического исследования

№ п/п	Основные характеристики педагогического исследования	Вопросы, раскрывающие смысл основных характеристик педагогического исследования
	Проблема	 Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
	Тема	 Как это назвать?
	Актуальность	 Почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?
	Объект исследования	 Что рассматривается?
	Предмет исследования	 Как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?
	Цель	 Какой результат предполагается получить, каким в общих чертах видится этот результат еще до его получения?
	Задачи	 Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
	Гипотеза и защищаемые положения	 Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, что не замечают другие?
	Новизна результатов	 Что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?
	Значение для науки	 В какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки и пополняющие ее содержание?
	Значение для практики	 Какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Все характеристики взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая в свою очередь предполагает определение и обоснование её актуальности. Объект исследования обозначает эмпирическую область, избранную для изучения, а предмет – аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет – это то, о чём исследователь намеревается получить новое знание. Другое дело, что ответ на вопрос о новизне результатов, их научной и практической значимости, можно дать лишь после получения этих результатов, т.е. не в начале, а в конце, при подведении итогов всей проделанной работы. То же самое можно сказать и о гипотезе. Она не может быть окончательно сформулирована в начале исследования, поскольку для того, чтобы это сделать, нужно уже очень много знать об изучаемом объекте. Хотя, как справедливо утверждает В.В. Краевский, гипотеза – не итог, а как бы переломный момент работы, ее пик. Иногда говорят, что гипотеза – это недоказанная теория. Доказательство – очень сложное и нередко длительное дело.

Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом смысле система основных характеристик исследования выступает обобщенным показателем его качества [8,191-192].

Постановочный этап, хотя и занимает всего несколько страниц, но в нем в сжатом виде сконцентрирована вся суть исследования. Не случайно систему основных характеристик называют «паспортом исследования». Поэтому постановочному этапу необходимо уделить особое внимание.