34. Особенности развития младшего школьника.

Младшешкольник( от 6(7) до 10(11) лет)

У ребенка происходит крупная перемена в жизни с игровой деятельности на учебнуюдеят-ть, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности.

В биологическом отношении происходит замедление роста, увеличивается вес, скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается, происходит развитие мышечной системы, особенно мелкие мышцы кисти, благодаря этому ребенок способен выполнять тонкие операции движения. Совершенствуется нервная система, происходит развитие функций больших полушарий головного мозга, вес мозга = вес взрослого человека( примерно 1400 кг). Развитие психики, изменение взаимоотношения процессов возбуждения и торможения, процессы торможения преобладают над процессами возбуждения. Возрастает чувствительность ( цвет на 45% может отличать оттенки цветов, суставно-мускульные ощущения на 50%, зрительная чувствительность на 80%), восприятие отличается неустойчивостью, неорганизованностью. Внимание непроизвольно, недостаточно устойчивое и ограничено по объему. Мышление развивается от эмоционально – образного (видит – интерес) к абстрактно – логическому. Младшешкольник обладает хорошей памятью, если дошкольник из 15 предложений запоминает 3-5 предложений, то младшешкольник запоминает 6-8 предложений. Характерны податливость, внушаемость, доверчивость, авторитет взрослого (учителя).

35.Особенности развития подростка.

Подросток ( от 10(11) до 15(16) лет)

Усиленный рост тела в длину, особенно у мальчиков в 15 лет, а у девочек в 13 лет. Развитие внутренних органов идет неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, это приводит к учащению сердцебиения, общим недомоганиям ребенка. Происходит половое созревание у девочек с 11 лет, у мальчиков с 12-13 лет. Продолжается развитие НС, возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами, однако процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Восприятие целенаправленное, планомерное, организованное, внимание отличается избирательностью. Мыслительная деятельность становится более систематизированной, зрелой, улучшается способность к абстрактному мышлению, мышление приобретает критичность (не все воспринимается на веру). Подросток в своей жизни опирается на авторитет, им может быть физически сильный и крепкий человек. Развитие мышления происходит с речью, речь становится более выразительной, доказанное рассуждение, логическое обоснование. Идет нравственное формирование, свои чувства проявляют бурно, особенно сильно проявляется гнев. Период называется периодом тяжелого кризиса, чем и объясняется эгоизм, замкнутость, уход в себя, очень важно в этот момент бережно относиться к духовному миру ребенка.

36. Старшие школьники-особенности развития.

  Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.

  Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Увеличивается относительный объем груди. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системе. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям.

  На более высокую ступень поднимается развитие нервной системы, обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное (от лат. abstraction - мысленная отвлеченность) мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений.

  Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для размышлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность,  В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы.

 На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими событиями.

   Наконец, нельзя не отметить того, что на развитие и поведении старшеклассников большое влияние оказывает их повышенная ре активность (чувствительность) ко всему новому, что происходит и жизни, в литературе, искусстве и музыке, а также в моде. Они чутко и быстро улавливают это и стремятся копировать все ультрасовременное: длину волос, расцветку и необычный покрой одежды, "музыкальные" произведения

37 закономерности обучения.Анализ работ по теории обучения свидетельствует о том, что в них понятие "закон" используется редко, чаще всего оно отождествляется с понятием "закономерность". Однако в философии закономерность - это более широкое по объему понятие, чем "закон". Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому - это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.  В обучении находят свое проявление всеобщие законы диалектики. Прежде всего, в силу противоречивого характера процесса обучения, в нем имеет место действие закона единства и борьбы противоположностей. 

В процессе обучения довольно отчетливо проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки

Переход количества в качество происходит по механизму отрицания отрицания, т.е. диалектического "снятия", сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития.

Категории общего, особенного и единичного требуют определения соотношения общечеловеческого, национального и индивидуального в отборе содержания образования, его направленности на формирование этнических эталонов

Большое значение для организации и осуществления процесса обучения имеет категория меры. Прежде всего она вводит в теорию и практику обучения принцип оптимальности, или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий.

+Категория сущности и явления,единство содержания и формы, категория необходимости.

Наиболее общая устойчивая тенденция обучения как педагогического процесса состоит в развитии личности путем присвоения ею социального опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей.