22 Глава третья

Н еустойчивость детей доминирует как в семейных, так в школьных отношениях. В классе эти дети постоянно возбуждаются, их внимание неустойчиво. Несмотря на потенциальную возможность глобального понимания школьного материала, их математические знания характеризуются фрагментарностью, нечеткостью, рас­плывчатостью, так как они не могут сосредоточиться в течение длительного вре­мени.

Трудности счета у этих детей не являются изолированными. Они часто ассоции­руются с незрелостью латерализации и пространственной организации. В некоторых случаях отмечаются моторное отставание, задержка развития речи.

Интеллектуальный уровень данной категории детей нормальный, по шкале Век-слера в среднем равен 100.

• Четвертую группу составляют случаи, когда у детей выявляется неврологиге-ская симптоматика (гемиплегия, эпилепсия, гидроцефалия и др.). Школьные труд­ности у этих детей носят глобальный характер. Факторы, обусловливающие трудно­сти овладения счетом, связаны с лингвистической незрелостью, а также с большой утомляемостью, умственной пассивностью.

Интеллектуальный уровень данной категории детей в пределах нормы, 0.1 в сред­нем равен 91 (по Векслеру).

Дискалькулии, как и другие проявления школьной неуспеваемости (дислексия, дисграфия, дизорфография), чаще всего наблюдаются в синдроме различных нару­шений психического развития: у детей с органическим поражением мозга (при эпи­лепсии, гидроцефалии, ДЦП и пр.), у детей с нарушениями слуха и зрения, с тяже­лыми нарушениями речи и особенно часто у детей с минимальной мозговой дисфун­кцией, задержкой психического развития (С. С. Мнухин, 1948; Ю. Г. Демьянов, 1970; С. Л. Шапиро, 1976; Г. М. Капустина, 1989; Е. Назаег^ уап Сеейгиуйеп, 1970; К. Козе, 1971; N. 5у1уе5гге, С. БаигаГ-НтеЦак, 1972; }. Вгошзеаи, 1980 и др.).

Частота дискалькулии у детей с задержкой психического развития связана со спецификой познавательной деятельности и особенностями психического развития (М. С. Певзнер, 1966; Ю. Г. Демьянов, 1970; Т. А. Власова, 1973; С. Л. Шапиро, 1976; В. И. Лубовский, 1978, 1989 и др.).

Психическое развитие детей с ЗПР характеризуется следующими особенностями. У них отмечается незрелость познавательной и эмоционально-волевой сферы, труд­ности в поведении, ограниченный запас представлений об окружающем мире, труд­ности словесно-логических операций, особенности памяти. У детей с ЗПР выявляет­ся низкий уровень сформированности таких психических процессов, как простран­ственные представления, зрительное восприятие, симультанный и сукцессивный анализ и синтез. Наряду с этим часто обнаруживается общее недоразвитие речи (Ю. Г. Демьянов, 1970; В. И. Ковшиков, 1970; Е. В. Мальцева, 1990; Р. И. Лалаева, 1992 и др.).

Так, исследование математических знаний и умений учеников первого класса шко­лы для детей с ЗПР, проведенное С. Л. Шапиро, обнаружило более чем у половины детей дискалькулию, у одной трети — акалькулию, а у 14% — стертую форму дис­калькулии. Необходимо подчеркнуть, что в группе испытуемых не было детей, ко­торые бы правильно выполнили все задания.

Похожие результаты были получены Г. М. Капустиной в результате исследования детей с ЗПР: лишь 10% из них смогли достичь второго уровня успешности в выпол­нении заданий (от 99 до 75% правильно выполненных заданий); большинство детей

Нарушения в овладении сгетными операциями (дискалькулии) у детей 23

достигли третьего (среднего) уровня успешности (меньше 75% правильно выпол­ненных заданий). И ни один ребенок не смог полностью справиться со всеми зада­ниями.