32 Глава четвертая

5. и нтеграция речевых и неречевых функций в процессе выполнения математи­ ческих заданий;

6. закрепление сформированных предпосылок в процессе усвоения математиче­ ских умений и навыков, выполнения математических заданий.

2. Формирование сенсомоторных (гностико-практических) функций

Коррекционная работа, направленная на формирование перцептивных функций, праксиса и их координации, является очень важной, так как создает основу для перехода к следующим, более сложным этапам коррекции дискалькулии.

Основной задачей развития гностико-практических функций является перестрой­ка нерасчлененного, синкретичного восприятия, характерного для детей с дискаль-кулией, в дифференцированное, аналитико-синтетическое, расчлененное восприятие.

В процессе формирования математических понятий, а также при овладении графи­ческими знаками (буквами, цифрами, математическими обозначениями и т. д.) суще­ственное значение имеет уровень сформированное™ восприятия и представлений. Усво­ение знаковых обозначений требует, с одной стороны, четкого восприятия, а с другой — сформированное™ зрительно-слухомоторной координации. Для правильного графиче­ского воспроизведения математических знаков необходимо синтезирование целого ряда функций: зрительного восприятия формы с одновременным анализом, а затем перера­боткой в кинетическую (динамическую) модель, осуществления их синтеза и конечного завершения в виде определенных действий. Довольно сложным процессом является и перенос слухового образа в моторную схему. Принципиальное значение в завершении этих процессов имеет ориентировка в собственном теле и пространстве.

Таким образом, содержание системы коррекции дискалькулии основывается на формировании аналитико-синтетического, обобщенного восприятия с учетом специ­фических особенностей знаков, их пропорции, величины, пространственного распо­ложения элементов.

Проведение коррекционной работы направлено на формирование у детей с дис-калькулией определенных умений и способностей, необходимых для усвоения мате­матических умений, знаний и навыков:

• быстрое и четкое узнавание зрительных образов (формирование зрительного гнозиса);

• дифференциация сходных зрительных образов и их различение по цвету, фор­ ме, величине;

• ориентировка в окружающем пространстве, т. е. различение правой и левой стороны, направлений «вверх—вниз»;

• ориентировка в собственном теле и правильное ее использование в двигатель­ ных актах;

• формирование пространственных представлений (пространственного гнозопрак- сиса);

• формирование временных представлений о явлениях природы, различение понятий «времена года», «месяцы», «сутки» с учетом их признаков;

• усвоение временной последовательности и умение оперировать временной иерархией в практической деятельности;

• развитие зрительно-моторной координации;

Методика профилактики и коррекции дискалькулии 33

• совершенствование слухового анализа и синтеза;

• формирование слухомоторной координации, в том числе восприятия и воспро­ изведения ритма.

Коррекционная работа по формированию гнозиса и праксиса осуществляется поэтапно:

I этап (подготовительный) — формирование и стимулирование зрительного и слухового восприятия, формирование представлений с использованием наиболее простых упражнений и заданий, конкретного наглядного материала, расширение и активизация словаря;

И этап — формирование обобщенного восприятия и представлений, самостоя­тельная качественная оценка и классификация воспринимаемых предметов и явле­ний по определенным критериям, совершенствование снсомоторной координации, автоматизация речевых обозначений;

III этап — использование сформированных умений в логико-математических за­даниях.