Тема 12. Методика изучения нумерации и арифметических действий с числами первой тысячи

1. Подготовьте сообщение на тему «Особенности и трудности усвоения нумерации многозначных чисел».

2. Составьте схему последовательности изучения нумерации первой тыся­чи.

3. Составьте фрагмент урока на одну из тем: «Нумерация круглых сотен», «Устная нумерация трехзначных чисел», «Письменная нумерация трехзнач­ных чисел». Изготовьте наглядные пособия к этим урокам.

4. Составьте примеры на сложение и вычитание с возрастающей степенью трудности.

5. Какие трудности испытывают учащиеся при решении примеров вида 814—208, 346—149? Каковы пути преодоления этих трудностей?

6. Раскройте систему и методику ознакомления с алгоритмами письмен­ного умножения и деления.

Тема 13. Методика изучения многозначных чисел

1. Составьте схему последовательности изучения нумерации многозначных чисел по I и II вариантам.

2. Изготовьте эскизы таблиц для изучения нумерации многозначных чисел, покажите методику их использования.

3. Сравните алгоритмы умножения (деления) многозначного числа на однозначное, двузначное, трехзначное числа.

4. Проанализируйте ошибки учащихся при выполнении четырех арифметических действий, определите их причины, наметьте пути преодоления.

Тема 14. Методика изучения метрической системы мер

1. Подготовьте сообщение на тему «Основные трудности формирования представлений о единицах измерения величин у школьников с нарушением интеллекта».

2. Каковы общие требования к изучению единиц измерения величин, их соотношений?

3. Почему знакомство с единицами измерения стоимости, длины, массы в программе по математике предусматривается сразу же после изучения нуме­рации целых чисел?

4. Составьте фрагмент урока на одну из тем: «Монета — 1 к. (50 к., 10 к.)», «Мера длины — метр (сантиметр, дециметр и др.). Измерение».

5. Подберите 10—12 упражнений на измерение величин. Продумайте возможности этих упражнений в целях коррекции познавательной деятель­ности учащихся и их социально-трудовой адаптации.

Тема 15. Методика изучения чисел, полученных от измерения величин, и действий над ними

1.Подберите несколько упражнений на преобразование чисел, полученных от измерения величин.

2. Определите дидактические цели каждого упраж­нения.

1. Сравните решение этих примеров:

7 р. 55 к.+2 р. 35 к. 7 р. 55 к.+2 р. 45 к.

7 р. 55 к.+2 р. 85 к. 7 р. 5 к.+2 р. 8 к.

Какие трудности могут встретиться у учащихся при их решении? Каковы пути их преодоления?

Составьте по этим примерам примеры на вычитание и покажите методику ознакомления учащихся с вычислительными приемами.

3. Составьте пример на умножение (деление) числа с двумя наименова­ ниями мер на однозначное число и покажите методику объяснения решения этого примера учащимся.

4. Проанализируйте виды заданий на закрепление умножения и деления с числами, полученными от измерения величин, в учебнике математики для 7-го класса.

Тема 16. Методика изучения мер времени

1. Каковы дидактические требования изучения единиц измерения времени, развития временных представлений учащихся с интеллектуальным недо­развитием?

2. Составьте фрагмент одного из уроков по ознакомлению учащихся с единицами измерения времени: час, минута, год.

3. Сравните решение примеров: 535—248, 5 р. 35 к.—2 р. 48 к., 5 ч 35 мин—2 ч 48 мин. Какой из этих примеров вызовет наибольшие трудности у учащихся? Почему?

4. На примерах из учебников математики покажите задания, направленные на развитие мышления и речи учащихся при развитии временных представлений.