Страницы истории

Современный этап развития нашего общества характеризуется переосмыслением

прав детей с особыми образовательными

потребностями, предъявлением высоких

требований к качеству подготовки педагогов дефектологов. Высокая социальная

значимость результатов их деятельности,

повышенный спрос на специалистов данного профиля обусловливают необходимость

совершенствования содержания и форм

профессионального обучения.

Специальное дефектологическое образование обеспечивает педагога профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в области коррекционной деятельности. Его содержание, как показывают исследования Д.И. Азбукина, Х.С. Замского, А.И. Живиной, В.И. Селиверстова, С.Д.Забрамной, В.А. Лапшина, Н.М. Назаровой,

Н.Н. Малофеева, О.А. Мотиной, О.Е. Шевченко и др., менялось, корректировалось с момента зарождения высшего дефектологического образования в России, причем это происходило в прямой зависимости от постепенных и последовательных изменений в структуре высшей школы.

Сущностно определить историко-педагогические периоды становления и развития процесса подготовки дефектологичес5

Из истории высшего

дефектологического

образования в России

Р.Р. ДЕНИСОВА, профессор

А.В. НИКИФОРОВА, ст. преподава!

тель

Благовещенский государственный

педагогический университет

В историческом контексте рассматриваются вопросы изменения содержания выс_

шего дефектологического образования в России, профессиональной подготовки кад_

ров для специальных коррекционных учреждений. Предпринята попытка выделить

этапы в освоении профессии учителя_дефектолога с позиции анализа содержания этого

процесса.

Ключевые слова: профессиональное образование, подготовка специалиста, дефек_

тологическое образование, содержание высшего дефектологического образования, учи_

тель_дефектолог, олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог, логопед, специ_

альный психолог.

ких кадров в нашей стране непросто. Учи5

тывая, что любая периодизация является

приблизительной и условной, нами пред5

принята попытка выделить этапы в освое5

нии специальности учителя5дефектолога с

позиции анализа содержания образования.

1_Й этап (1918–1923 гг.) – начало об5

щедефектологической подготовки по спе5

циальности «дефектолог». В 1918 г. в Пет5

рограде и Москве открылись первые курсы

для учителей, работающих с аномальными

детьми [1]. Однако краткосрочные курсы

не могли дать слушателям глубоких знаний

по изучаемым вопросам, удовлетворить

запросы в подготовке кадров для развер5

нувшейся борьбы с детской дефективнос5

тью. Требовалась серьезная подготовка

дефектологов, которая могла быть осуще5

ствлена только в системе высшего образо5

вания. Поэтому огромное значение имело

открытие в Петрограде (октябрь, 1918 г.)

факультета детской дефективности при

Институте дошкольного воспитания и ра5

бота двух дефектологических институтов

в Москве (1920 г.); первый был организо5

ван Наркомздравом, другой – Наркомпро5

сом [2]. Задачи создания этих учебных за5

ведений в основных положениях совпада5

ли с целями функционирования высшей

135

школы Советской России и отражали ре5

альные потребности молодой республики

в подготовке дефектологических кадров.

По мнению первых организаторов дефек5

тологического образования (В.П. Кащенко,

А.С. Шафрановой, Д.И. Азбукина), буду5

щие специалисты должны были получить

разносторонние энциклопедические знания

[3, 4].

На содержание образования будущих

педагогов5дефектологов в начале 19205х гг.

в определенной мере повлияла теория ле5

чебной педагогики, получившая развитие в

трудах А.С. Грибоедова: «дефект нельзя

скомпенсировать ни медицинскими, ни пе5

дагогическими средствами, а можно лишь

его купировать и не дать развиваться в аб5

солютный дефект» [5]. По мнению идео5

логов этого направления, выпускник был

призван больше лечить аномального ребен5

ка, чем его учить, поэтому большое значе5

ние придавалось лечебной педагогике [6].