Тема: Способности как появление субъективности в деятельности. Понятие о

способностях, способности и деятельность. Задатки. Структура способностей.

Общая одаренность и специальные способности. Уровни способностей. Условия

развития способностей.

Цель:

Познакомить студентов с психодинамическими особенностями личности, понятием

способность, задатки, талант, одаренность, талант, гениальность.

Показать роль деятельности в проявлении и развитии способностей и одаренности, условия развития

способностей у детей.

План:

1. Понятие о способностях.

2. Задатки.

3. Интеллект как интегральный показатель умственных способностей.

4. Неспособность к учению.

5. Одаренность, талант, гениальность.

6. Связь способностей и одаренности со склонностью к определенному виду деятельности.

7. Роль деятельности в проявлении и развитии способностей и одаренности.

8. Условия развития способностей у детей.

Основные понятия: способности, задатки, склонности, знания, умения, уровни

способностей, одаренность, талант, гениальность, виды способностей,

интеллект.

Литература:

1. Ильин Е.П. Психология, - СПб., 2004.

2. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. – М., 1986.

3. Крутецкий В.А. Психология, - М., 1990.

4. Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций). – М., 1995.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 2000.

Проблема способностей и одаренности волнует людей с давних времен. И в зависимости от господствовавших в обществе в разное время представлений на природу человека способности и одаренность рассматривались по-разному. В советской психологии единственно правильной считалась точка зрения, что способности формируются в процессе деятельности человека. В соответствии с этим в педагогике преобладали утверждения, что все люди одинаково способны, что ребенок - это глина, из которой педагог может вылепить все, что ему нужно, и поэтому нет плохих учеников, а есть плохие учителя, и прочее и прочее. Такой неоправданный оптимизм ни к чему хорошему не приводил. Игнорирование врожденных особенностей человека часто заводило педагогов в тупик: ученик никак не хотел развиваться и воспитываться в намечаемом направлении. В противовес этому западные ученые отстаивали врожденность и даже

наследуемость способностей и одаренности. Но если они наследуемы, то почему нет других Пушкиных, Рафаэлей, Моцартов? Где же тогда истина? Выяснению этого вопроса и посвящена данная глава.

1. Способности.

Понятие о способностях в науку ввел древнегреческий философ Платон (428-348 гг. до н. э.). Именно от Платона появился взгляд о врожденном неравенстве людей по способностям; так, он говорил, что человеческая природа не может одновременно хорошо делать два искусства или две науки и что одни рождены для управления, другие - для вспомоществования, а иные - для земледелия и ремесленничества. Спор о врожденности или приобретаемости в течение жизни способностей во многом обусловлен различным пониманием феномена способностей.

В настоящее время существуют два подхода в использовании этого понятия — общепсихологический и дифференциально-психологический. При общепсихологическом подходе в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека (исходная посылка: человек способен, может осуществлять какую-либо деятельность). Эта точка зрения имеет давние корни. Великий русский педагог К. Д. Ушинский, например, считал, что ум есть не что иное, как хорошо организованная система знаний. Отсюда проблема способностей приобретает психолого-педагогическую направленность и главным оказывается вопрос: как эффективнее приобретать возможности, включая знания и умения. С позиций этого подхода все люди способные, все всё могут.

При индивидуально-психологическом (дифференцированном) подходе, наоборот, подчеркиваются врожденные различия между людьми по способностям. И для этого действительно есть веские основания.

Определяя способности как индивидуальные особенности, являющиеся условием успешного выполнения деятельности, подчеркивают три момента (Б. М. Теплов):

во-первых, под способностями подразумеваются индивидуальные психологические и физиологические особенности, отличающие одного человека от другого (нет смысла говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны);

во-вторых, под способностями понимают не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые влияют на успешность деятельности, поэтому свойства характера (вспыльчивость, доброту и др.) не относят к способностям;

в-третьих, способности не сводятся к знаниям и умениям, т. е. к опыту человека.

Способность — это яркое проявление какой-либо характеристики функиии, обусловленное врожденными задатками.

Здесь надо пояснить, что такое функция и ее характеристики. Функция — это то, для чего природа создала тот или иной орган, функциональную систему. Функциями двигательного аппарата являются движение и удержание той или иной позы, функциями мозга — ощущение разных раздражителей, восприятие окружающего мира, активизация и направление внимания на те или иные объекты, явления, мысли, запоминание и воспроизведение информации, наконец, мышление, фантазирование. К характеристикам двигательной функции человека относятся сила, быстрота, выносливость, координированность движений. Такая психическая функция мозга, как память (мнемическая функция), характеризуется быстротой, длительностью и точностью запоминания, внимание (аттенционная функция) — степенью концентрации, устойчивостью, переключаемостью, распределением.

Все эти характеристики функций имеются у каждого человека, но выражены они у разных людей не одинаково: обладая большой быстротой движений, человек может не обладать большой силой, хорошо переключая внимание, он может концентрировать его лишь на короткое время (т. е. у него внимание неустойчиво) и т. д. Если у человека характеристика функции превышает средний уровень, то говорят о наличии у него данной способности, если она намного ниже — об отсутствии данной способности. Таким образом, понятие «способность» используется для выделения людей, у которых характеристика той или иной функции проявляется значительно больше, чем обычно. Таких людей называют способными.

Вообще-то, строго говоря, нет людей без какой-либо способности, но есть люди с низкими способностями, которые при их качественной (и сравнительной с другими людьми!) оценке называются неспособными, т. е. не обладающими возможностями добиться в чем-то высокого результата. Поэтому правильнее было бы говорить о разной степени выраженности у людей способностей (высокой, средней, низкой), а не о их наличии или отсутствии.

Различия в уровне проявления характеристик той или иной функции могут возникнуть в результате различного по времени и интенсивности упражнения этих функций в процессе жизнедеятельности, трудовой деятельности, занятий спортом и т. п. Однако очевидно, что при одинаковом для разных людей упражнении различия между ними по способностям все равно остаются. Кроме того, известны случаи очень раннего проявления способностей в детском возрасте, когда ни упражнения, ни обучения еще не было. Так, у И. Репина и В. Сурикова способности к рисованию обнаружились в возрасте 3-4 лет — до того, как их стали обучать рисованию. Известный австрийский композитор Гайдн стал самостоятельно заниматься музыкой тоже в раннем возрасте, причем тайком от родителей. Великий изобретатель-самоучка Эдисон построил в Нью-Йорке электростанцию, опираясь в основном не на систему знаний, а на интуицию, применяя метод проб и ошибок. Он не знал даже элементарных законов электротехники. Показательны и результаты тестирования умственного развития эскимосских детей, не получивших образования и живущих на Аляске в трудных условиях арктической пустыни. Уровень их умственного развития (интеллект) намного превысил таковой некоторых групп образованных и благополучных европейских детей.