Групповая деятельность

Индивидуализация и дифференциация обучения. Прежде чем говорить об этих категориях, необходимо выяснить, что такое обучаемость. Самое краткое определение: восприимчивость к обу­чению. Обучаемость зависит от многих интеллектуальных свойств человека, в частности от самостоятельности мышления, смысло­вой памяти, умения осмысливать однородные явления, достигать желаемых результатов в минимально короткие сроки. Обучаемость связана с уровнем развития исторического мышления учащихся, их воображения, чувств и эмоций, памяти и речи, познавательно­го интереса. Уровень развития самой обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания ученика.

Познание будет зависеть от сложности материала и трудности его усвоения. Под сложностью дидакты понимают объективную характеристику материала — количество звеньев в логической схеме, количество аспектов исторического развития в рассказе. Трудность же усвоения всегда субъективна и зависит от обучае­мости — соответствия содержания материала запасу знаний и умений учащихся, их личных качеств. Трудность усвоения будет разной для учеников: а) склонных к логике мыслительной дея­тельности; б) умеющих рассуждать; в) любящих формализацию.

С учетом сложности материала и трудности познания прово­дится индивидуализация обучения. Индивидуализация — это са­мостоятельная работа каждого ученика, зависящая от его особен­ностей и учебных возможностей, В соответствии с ними и выби­раются методы, темпы обучения, объем помощи учителя. В усло­виях массовой школы реальны лишь элементы индивидуализа­ции, когда, например, учитель использует задания одинакового для всех учащихся содержания, но с разным уровнем сложности (217, с. 27).

Типология заданий может также различаться по степени пред­варительной помощи ученикам, объему учебного материала, слож­ности, цели (упражнения, тренировочные задания, проблемно-поисковые, творческие) (74, с. 9). При фронтальной работе учени­ков сам вид деятельности может быть одинаковым, но выполнение либо синхронное, либо в разном темпе. Только в процессе дея­тельности формируется познавательный интерес, творчество учащихся, сами знания становятся глубокими и прочными, возра­стает самостоятельность выполнения заданий.

Под самостоятельной работой обычно понимают деятельность, имеющую цель, конкретное задание, с четким определением фор­мы выражения и проверкой результата, обязательную для выпол­нения каждым учеником, получившим задание (217, с. 28).

Реализация принципа самостоятельности возможна при кол­лективной организации труда, что усиливает воспитательные воз­можности урока и позволяет вводить дифференциацию обучения. Под дифференциацией следует понимать группировку учащихся на основании таких сходных индивидуальных особенностей, как способности, интересы и т.д. Учитывается также примерный уро­вень сформированное™ умений, исторических знаний, познава­тельных возможностей.

Групповая деятельность может по-разному сочетаться с обще­классной: каждая группа выполняет одно задание, но разными методами; каждая группа выполняет взаимодополняющие зада­ния; в группе ученики выполняют индивидуальные задания с учетом своих познавательных возможностей. Наиболее сложна дифференциация в группах одновременно по содержанию и сте­пени сложности материала, методам и средствам работы, объеме помощи (217, с. 28).

Дифференциация по условиям обучения предполагает исполь­зование разных способов или разных учебных материалов в обу­чении разных групп. Группы выделяются с учетом индивидуаль­ных особенностей и уровня развития интеллектуальных умений: ученики умеют вычленять существенные признаки, находить при­чинно-следственные связи, сравнивать, классифицировать, аргу­ментированно оценивать (74, с. 45).

Рассмотрим опыт организации и проведения групповой рабо­ты методиста П.А. Баранова (157, с. 104). Такая работа может проходить при изучении нового материала теоретического харак­тера и при обобщении изученного. Индивидуальные задания долж­ны учитывать степень подготовленности учеников, в частности, к работе со школьным учебником. Сначала организуются пары по­стоянного состава. Это должны быть ученики с общими интереса­ми, психологически совместимые. После чтения текста учебника, документа им необходимо выявить и сравнить особенности явле­ний, характер и значение событий, составить таблицу или сделать опорные записи. Выполнив задание, ученики докладывают о ре­зультатах друг другу, причем один рассказывает, а другой сверяет ответы с учебником. Итоги обсуждаются, уточняются, корректи­руются и дополняют записи в тетрадях.

Освоив приемы анализа текстов в парах, ученики объединя­ются в группы по 4—6 человек с одинаковым уровнем подготовки. В дальнейшем состав групп корректируется по результатам учеб­ной деятельности. Создаются группы по принципу взаимного обо­гащения. Учитель назначает экспертов и руководителей групп из числа хорошо успевающих учеников. Эксперты закрепляются за группами, чтобы оказывать помощь и оценивать работу.

Как показывает опыт преподавания Ю.И. Латышева, руково­дить группой должен ученик, который учится на «отлично» (177, с. 34). В среднем звене учащихся нецелесообразно в группу вклю­чать слабого по уровню подготовки, педагогически запущенного ученика, плохо воспринимающего позитивное влияние окружаю­щих. Из таких учеников целесообразно создать отдельную груп­пу, руководить которой будет сам учитель. Для них он готовит задания практического характера: составление плана по парагра­фу учебника, заполнение контурной карты, анализ документа. Когда ученик втянется в трудовой ритм урока, по его просьбе и с согласия руководителей групп можно перевести в обычную учеб­ную группу. Вместе с тем руководитель группы имеет право вы­сказать претензии к работе нерадивого ученика и вывести его из учебной группы.

Руководитель группы получает карточку с заданиями и рас­пределяет их между учениками. Для организации работы в группе он использует памятку:

1. Ознакомь всех членов группы с содержанием задания.

2. Составь план и определи способы выполнения группового задания.

3. Распредели задания между членами группы в соответствии с их спо­собностями, возможностями, интересами.

4. Помоги товарищам в выполнении работы.

5. В случае возникновения затруднений при выполнении задания обра­тись за помощью к эксперту или учителю.

6. Обеспечь соблюдение правил сотрудничества: право каждого выска­зывать свое мнение и обязанность уважать мнение другого.

7. В результате обсуждения назначь выступающего от группы.

8. Дай оценку деятельности каждого члена группы.

9. Старайся создать дружескую атмосферу в группе.

О результатах работы докладывает один из учеников группы. Другие задают ему и членам группы вопросы. Затем выступают с дополнениями и исправлениями эксперты, обобщение может сде­лать учитель. Но в целом его роль сводится к организации позна-f вательной деятельности групп учеников. Индивидуальную рабо­ту членов групп оценивают их руководители, а итог(в баллах) подводят эксперты, заполняя таблицу:

№	Выпол-	Вопросы	Ответы	Допол-	Сотруд-	Органи-	Общее	Место
груп-	нение	ДРУГОЙ	на	нения к	ничество	зацион-	коли-	среди
пы	задания	группе	вопросы	ответу	в группе	ная	чество	групп
	(до 10	(до 3	(до 5	(до 2	(до 10	сторона	баллов
	баллов)	баллов)	баллов)	баллов)	баллов)	(до 5 баллов)

Кроме устных отчетов о проделанной работе, могут быть и письменные, например: заполнение сравнительных, обобщающих таблиц, выполнение игровых заданий (к примеру, игры «Найди ошибку»). Одна группа составляет рассказ, содержащий заранее обговоренное количество неточностей и несоответствий, а другая их выявляет. К таким заданиям привлекается иллюстративный материал.

Учительница B.C. Рожнятовская организовала групповую ра­боту на уроке по теме «Накануне Великой Отечественной» (203, с. 14). Заранее она определила темы письменных работ и докла­дов учащихся, подобрала тексты для анализа, продумала вопросы для обсуждения в группах. Для первой группы: существовала ли в 1941 г. угроза нападения СССР на Германию? Для второй груп­пы: была ли наша страна готова к войне? Для третьей группы: было ли нападение Германии на СССР внезапным?