1. Окончательное установление феодального строя в IX-X вв.

Закабаление

крестьян-общинников

Переход всей земли в руки феодалов

раскрывающие установление феодальной раздробленности в За­падной Европе, позволяют стрелки в схеме. Работа над схемой проходит поэтапно. Содержание звеньев записывается во время объяснения учителя, беседы с учениками и сопровождается на­хождением соответствующего текста в учебнике.

4. Натуральный характер хозяйства
Отсутствие в сельском хозяйстве продуктов для обмена	Почти все необходимое для жизни производится внутри поместья

5. Феодалы не нуждаются больше в сильной власти короля

Для грабительских походов и захвата новых земель

2. Рост феодальных повинностей

3. Усиление классовой борьбы крестьян

9. Слабость экономических связей между частями страны

6. Феодалы

8. Ослабление королевской

заводят собственное войско и суд

7. Усиление самостоятельности феодалов

I

10. Установление феодальной раздробленности

Причины установления феодальной раздробленности в Западной Европе

Оперировать знаниями, применять их для объяснения и истол­кования других знаний, отличающихся от привычно изложенных, дают возможность логические задачи. Они помогают овладеть спо­

собами применения усвоенных знаний для самостоятельного познания общественных явлений. На это обратил внимание И.Я. Лернер еще в 60-е гг. (188, с. 42).

Й.Я. Лернер рассматривает задачи с позиций совершаемых логических действий, считая, что содержанием всякой задачи яв­ляется проблема, в основе которой противоречие между извест­ным и искомым, решаемая с помощью умственных суждений и практических операций (64, с. 13).

Задачи, применяемые в обучении истории, преследуют несколь­ко целей: выявление знаний и умений учащихся; проведение тре­нировочных упражнений для усвоения знаний; организация по­исковой деятельности для приобретения новых знаний и умений; самостоятельная работа учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Познавательные задачи можно подразделить на две группы: проверочно-тренировочные (сначала решаемые с помо­щью учителя, а потом слегка видоизмененные) и поисковые (само­стоятельно решаемые учениками и предусматривающие приобре­тение новых знаний) (171, с. 79, 74).

В задачах проверочно-тренировочного типа нужно установить причинно-следственные связи между фактами, например: а) в 1439 г. во Франции был введен ежегодный постоянный налог; б) в этом же году началось создание постоянного войска; в) при Людо­вике XI Генеральные штаты собирались только один раз. Ответ ученицы: для того чтобы содержать наемное войско, нужны боль­шие деньги. Поэтому во Франции был введен ежегодный налог. После его установления Людовик XI больше не нуждался в Гене­ральных штатах. Поэтому за годы своего правления Людовик XI созывал Генеральные штаты только один раз (171, с. 75).

И.Я. Лернер приводит пример следующей поисковой задачи:

«Археологи нашли древнюю могилу, в которой были останки когда-то похороненного человека. Его положили в позе спящего на боку с под­тянутыми к животу ногами и в повседневной одежде. Рядом были ору­жие, обычная утварь (посуда), остатки пищи.

К какому времени относится могила — к дорелигиозному или к той поре, когда религия уже возникла? Докажите свое решение».

Ответ ученика: «Эта могила относится к поре, когда религия уже воз­никла, потому что если бы люди не придумали, что после смерти душа человека продолжает жить, они бы не оставили пищу и оружие».

Для учеников среднего звена И.Я. Лернер предложил задачи с использованием иллюстраций учебника. Предварительно нужно описать по рисунку ручное рубило (форму, внешний вид, свой­ства материала, определить общее и различное между разными рубилами, характер действий при изготовлении рубила и пример­ную последовательность этих действий) и только после этого ре­шить задачу.

Известно, что древнейший человек изготовлял ручное рубило из твер­дых пород камня и пользовался им для охоты за дикими зверями. Что должен был знать древнейший человек, если судить по тому, что он из­готовлял ручное рубило и пользовался им? Рассмотрите рисунок и дока­жите свои выводы.

Ответы учеников: «Изготовляя рубило, древний человек должен был знать: а) что есть камни более твердые и более мягкие; б) что более твер­дым камнем можно отколоть кусок от более мягкого; в) что если у него в руках будет острый, твердый и тяжелый предмет, .то удар его будет сильнее; г) что чем острее будет рубило, тем удобнее оно будет».

О-

Г.М. Донской предложил задачи с конструированием рассуж­дения путем расстановки в логической последовательности эле­ментов этого рассуждения. Решение предусматривает выбор отве­та и введение его в логическую цепочку, где в кружках оставлены пустые места.

О

Успехи в развитии хозяйства вХ-XI вв.

Излишки можно было обменять . на изделия ремесленников

Ремесло отделилось от сельского хозяйства. Рост городов

-О'

_о

Для занятия ремеслом потребовались особые

знания и навыки

Ученикам дано задание проставить в кружках цифры, которы­ми обозначены пропущенные звенья рассуждения о причинах отделения ремесла от сельского хозяйства:

1. Стало трудно совмещать занятия сельским хозяйством и ремеслом.

2. Рост урожаев и увеличение излишков продуктов.

3. Появление новых, более сложных видов ремесла.

4. Стало возможным обменять продукты сельского хозяйства на изде­лия ремесленников.

Давая одну и ту же задачу, учитель может учитывать познава­тельные возможности учащихся, как бы регулируя степень ее слож­ности. И.К. Журавлев предложил ученикам следующую задачу: «С 1860 по 1862 г. выплавка чугуна в России упала с 14,5 млн пудов до 10, 5 млн пудов, т.е. почти на 28%, и только к 1870 г. достигла уровня 1860 г. Как можно объяснить это явление?» Ее смогли решить только сильные ученики. Они соотнесли факт отмены крепостного права и то, что до 1860 г. большая часть чу­гуна выплавлялась на Урале. Учитель вводит дополнительные сведения для средних учеников: чугун в России выплавлялся глав­ным образом на Урале; для слабых учеников: в металлургии Ура­ла преобладал принудительный труд крепостных (173, с. 39—40).

Ничего страшного, если первоначально некоторым не хватает знаний для решения задач. Интерес у них вызывают условия зада­чи, способы ее решения другими учениками. Даже не участвуя в решении задачи, они следят за ходом рассуждений одноклассников.

Задания и игры. При отработке умений интеллектуального характера следует приучать учеников дополнять ответы товари­щей; делать устные отзывы; излагать исторический материал с учетом знаний по изученным курсам истории, литературе, геогра­фии, обществоведению. Надо научить ставить вопросы к тексту учебника, задавать устные вопросы, логически точно, без лишних фраз отвечать на них. В целях отработки этого умения вводятся игровые моменты. Вот один из видов игры. Ученики каждого ряда получают листки бумаги и подписывают их. Задание состоит в том, что каждому надо сформулировать и записать любой вопрос по пройденному материалу. Ассистенты собирают, перемешивают листки с вопросами и раздают их вновь. Теперь нужно ответить на вопрос. Работы проверяются и анализируются ассистентами. Лучшие вопросы и ответы на них читаются в классе.