Деятельность учащихся при изучении теоретического материала

Таблицы, логические схемы, задачи, различные виды пла­нов широко применяются при изучении теоретического материа­ла. Распространенный вид работы с учебником — составление простого и сложного плана параграфа. Сначала ученикам предлага­ется обсудить содержание предварительно выделенных учителем частей текста, дать этим частим заголовки и по ним составить план (69, с. 120). Затем нужно самостоятельно разделить текст на смыс­ловые части; выделить в каждой из них главную мысль; сформули­ровать заголовки для каждой части (пункта) плана (174, с. 67).

План может составляться по пунктам (подзаголовкам парагра­фа) учебника с нумерацией римскими цифрами. В абзацах выде­ляются основные мысли, сформулированные на их основе пункты плана с арабскими цифрами. Небольшие абзацы при необходимо­сти объединяются в части с единым заголовком. Такая работа способствует обобщению учебного материала.

При обучении составлению сложного плана учитель прибегает к памятке. Памятка-предписание, являясь логической схемой, дает указания о способах деятельности:

1. Внимательно прочитай текст, разбей его на законченные части.

2. Каждую часть озаглавь по ведущей мысли римскими цифрами.

3. В каждой части выдели положения, уточняющие главное. Эти поло­жения (подпункты) озаглавь арабскими цифрами.

4. Подумай, насколько точно заголовок параграфа отражает основную мысль содержания. Предложи свой вариант заголовка.

Интересен опыт работы с заголовками параграфов О.Ю. Стрело­вой. На ее уроках свой заголовок параграфу ученики дают, анализи­руя текст учебника. В одних случаях они указывают время событий (греко-персидские войны 500—449 гг. до н.э.); в других — отмеча­ют развитие процесса («От Британии — к Англии VI—VIII вв.»); в иных — констатируют факт из летописи, например, захвата тур­ками Константинополя в 1453 г. («Константином создася и паки Константином и скончался»). Заголовок может быть сформули­рован как альтернативный вопрос: «Греция или Македония? Филипп или Демосфен?»

Или же ученикам предлагается проанализировать заголовок и, выделив ключевые слова, определить порядок изучения темы уро­ка. Так, проанализировав название «Первые земледельцы и ското­воды», ученики намечают, на какие вопросы надо получить ответы: что такое земледелие? Что такое скотоводство? Когда появляются эти занятия? Каковы причины их возникновения? Где сложились первые районы земледелия и скотоводства? Что изменилось в жизни людей с появлением земледелия и скотоводства? (212, с. 43.)

Любопытен опыт А.А. Янко-Триницкой по составлению плана (220). Обучение составлению развернутого плана проходит в клас­се под руководством учителя. Ученики знакомятся с текстом, по которому предстоит разработать план. Это не должен быть слож­ный текст, раскрывающий исторические процессы, например фе­одальную раздробленность. Лучше выбрать простой фактический материал.

В ходе рассуждающего изложения учитель показывает учени­кам, как надо делить параграф на части, выделяя главное и обоб­щая, учит определять соотношение части и целого, более узких и широких понятий.Части должны быть небольшие, содержащие одну-две основные мысли. Учитель ставит вопрос перед классом: на какие части надо разделить данный текст? Дает задание озаг­лавить каждую часть, перечислить факты, явления, раскрываю­щие содержание каждого пункта плана.

Отмечаются основные ошибки, допускаемые школьниками при составлении планов (220, с. 67—68). Во-первых, это неумение ото­брать главное, выражающееся в частичном пропуске существен­ного или в излишней дробности членения материала. Например, раскрывая содержание пункта плана о княжении Андрея Бого-любского, ученики отмечают в подпункте убийство князя Андрея и не указывают подпункт о его самовластной политике, послу­жившей причиной этого- убийства. Во-вторых, они проводят не­правильное логическое деление и группировку материала, когда части не соответствуют целому. Например, в плане ответа ученика о причинах возвышения Москвы в XIV в. два последних пункта не соответствуют содержанию вопроса.

1. Москва — старый центр пашенного земледелия.

2. Москва — надежное место для жизни.

3. Москва находилась на перекрестке торговых путей.

4. Москва была центром старых русских земель.

5. Москва стала самостоятельным княжеством.

6. Присоединение к Москве Можайска и Коломны.

Как отмечает А.А. Янко-Триницкая, эта ошибка связана с тем, что ученики не делят на части содержание материала параграфа учебника, а механически подыскивают заголовки к абзацам учеб­ника в порядке их расположения. Чтобы избежать ошибки, учи­тель дает ученикам предварительное задание: определить, в ка­кой части текста параграфа раскрываются причины возвышения Москвы, а в какой — начало ее возвышения.

Еще одна ошибка связана с недостаточной развитостью логиче­ского мышления учащихся, неумением соотнести более широкие и узкие понятия, что приводит к логическому несогласованию под­пунктов плана. Ученики не умеют выявлять связи между явления­ми, соотнести разноуровневые понятия. Этот недостаток четко про­слеживается при раскрытии содержания пункта «Причины восста­ния крестьян под руководством Ивана Болотникова».

Неправильно составленный план	Правильно составленный план
1. Усиление угнетения крестьян в связи с развитием товарно- денежных отношений 2. Закрепощение крестьян 3. Отмена Юрьева дня в 1581 г.	1. Усиление угнетения крестьян в связи с развитием товарно- денежных отношений 2. Закрепощение крестьян: а) отмена Юрьева дня в 1581 г. б) введение урочных лет и т.д.

Ученики не замечают, что подпункт плана «Отмена Юрьева дня» входит составной частью в подпункт «Закрепощение кресть­ян», поскольку он охватывает все факты закрепощения, в том числе и отмену Юрьева дня.

В планах учащихся встречаются неудачные формулировки под­пунктов плана и недостаточная конкретизация содержания мате­риала в них. При составлении плана используются в основном вопросительные и повествовательные, но не назывные предложе­ния (распространенное предложение, где сказуемое выражено существительным в именительном падеже: разорение, возвыше­ние, расселение). В начале обучения составлению плана возмож­но использование первых двух форм. Вопросительные и повество­вательные формы пунктов плана помогают сосредоточить внима-

-82

- 83 ­

ние учеников на главном в тексте, но они не обобщают главного. Поэтому в дальнейшем целесообразно требовать от учеников со­ставлять план из назывных, обобщающих и конкретизирующих содержание предложений.

Чтобы показать важность конкретизации содержания плана, следует прослушать планы одного-двух учеников, чтобы осталь­ные сравнили их планы с собственными, отметили пропуски, не­точности. При обсуждении отмечается, какие из основных вопро­сов не нашли отражения в прочитанных планах.

При составлении развернутого плана учитель требует отбирать наиболее существенные факты, выделять общие положения и кон­кретизировать их содержание, указывая время и место событий. Такой план раскрывает не только то, о чем идет речь, но и что имен­но говорится по данному вопросу в учебнике. Это уже будет план-конспект, подготавливающий учеников к конспектированию текста.

Работа с планом весьма разнообразна. Например, учитель за­писывает на доске пункты плана параграфа, а ученики находят соответствующие части текста. Сначала каждый составляет свой план, потом все вместе — общий план параграфа. По плану учи­теля ученики готовят сообщение на основе одного или несколь­ких параграфов.

В старших классах ученики получают задание составить слож­ный план нескольких параграфов, темы или раздела. В план вно­сят основные понятия, идеи, факты и события. Такая работа по­зволяет осмыслить логическую структуру учебника, увидеть пер­спективы изучения материала.

Чтобы понять причину какого-либо явления, например возник­новение судебной системы, становление и развитие системы кре­постничества, органов власти и управления, также целесообразно составить план. В ходе этой работы ученики прослеживают исто­рию развития королевской власти в Англии V—XI вв., характер власти французских королей в IX—XI вв.

Более сложным видом задания будет составление памятки-предписания, например о крестьянских войнах. Надо проанализиро­вать крестьянские войны в России XVII—XVII вв. и выявить в них то общее, что можно включить в памятку. В качестве образца ученикам даются памятки по другим проблемам истории. После совместной работы памятка по изучению восстаний может принять следующий вид: 1. Причины восстания. 2. Участники. 3. Райо­ны восстания. 4. Цели и требования восставших. 5. Ход восстания. 6. Причины поражения восстания. 7. Значение.

Не уступает по сложности и задание по составлению логиче­ских схем (220). В них важно правильно выделить соподчи-ненность событий и явлений. Четко проследить логические связи,