""Л В ПАП О С

УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ

М.Т. Студеникин

МЕТОДИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ

ИСТОРИИ

В ШКОЛЕ

Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации а качестве учебника для студентов высших учебных заведений

Москва

2000

ШЖ 74,266.3 ( ж

ПРЕДИСЛОВИЕ

Студеникин M.T.

С88 Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: 2000.— 240 с: ил. ISBN 5-691-00457-3.

В учебнике содержится теоретический и практический материалы, ри,-крывается методика деятельности школьного учителя на основе внедрения в практику богатого опыта преподавания истории предыдущих лет: блочная система обучения, обучение с применением схематической наглядности и по­знавательных игр; индивидуальная, групповая и фронтальная работа учени­ков класса. Даны конкретные рекомендации по подготовке докладов и рефе­ратов, проведению школьных лекций, семинаров, зачетов, повторительно-обоб-щающих и итоговых занятий.

Учебник предназначен для студентов педагогических учебных заведений, учителей истории, преподавателей вузов, колледжей.

ББК 74.266.3

БИБЛИОТЕКА недагстич. у::;: :рситета

г. Екатеринбург

ISBN 5-691-00457-3

© Студеникин М.Т., 2000 © «Гуманитарный издательский центр ВЛАД0О, 2000

В учебнике представлен опыт обучения истории учителей и методистов дореволюционной России и советского времени. Пред­принята попытка показать в единстве традиционные, ставшие клас­сическими подходы к отбору содержания, к разработке форм и ме­тодов преподавания и современную методику и технологию урока.

Будущему учителю будут полезны материалы о том, как ра­ботать с учебной картиной и документом на уроке, исторической и контурной картой, как проводить школьную лекцию, зачет и обучать реферированию; какие существуют приемы работы с хронологией со школьниками младших, средних и старших клас­сов и т.д. Одна из тем посвящена формированию общих и интел­лектуальных умений учащихся. Кроме того, в большинстве тем содержатся рекомендации по отработке специальных историче­ских умений.

Процесс обучения рассматривается в учебнике как совместная деятельность учителя и учащихся, что нацеливает учителей на решение педагогических задач в русле личностно-ориентирован-ной педагогики. Раскрывается методика активизации познаватель­ной деятельности учеников, в частности игровых приемов. В ряде тем приведены фрагменты, образцы игровых заданий: викторина, чайнворд, портретное описание исторических личностей, аукци­он, задания по изучению хронологии, в том числе из опыта доре­волюционной школы. Дидактические игры помогут привить уче­никам интерес к истории.

Б разделе, посвященном уроку истории, его подготовке и про­ведению, даны советы по разработке и проведению уроков разных типов. Значительное место отведено комбинированному уроку, однако показаны и другие его виды и формы: блочное обучение и групповая работа учеников. Даны советы по индивидуализации и дифференциации учебной работы.

Особенно ценен опыт ведущих методистов по проведению по-вторительно-обобщающих и итоговых уроков. В учебнике показаны разные приемы их проведения при сочетании тестирования, игро­вых заданий, зачетов и семинаров, внешкольных мероприятий.

Значительное внимание уделено методам и формам педагоги­ческой деятельности учителей-новаторов, сделана попытка рас­крыть их приемы обучения на примере конкретных уроков. На таких уроках используются схематические рисунки на доске, пик­тограммы, листы с опорными сигналами. (Образцы их приводят­ся в приложении.)

В конце учебника помещен список литературы: методики об­щего характера, научные труды историков, дидактов, методистов, психологов, статьи учителей, нормативные документы по вопро­сам школьного исторического образования. Эти издания (основ­ные и дополнительные) необходимы студентам при подготовке к практическим занятиям. Выделены дореволюционные и современ­ные издания, журнальные статьи, с которыми можно работать на спецсеминарах и спецкурсах.

Автор надеется, что учебник окажет помощь в подготовке учи­телей-историков и будет способствовать повышению квалифика­ции опытных учителей.

Раздел I

Основные этапы становления и развития методики обучения истории

Методика школьного обучения истории как педагогическая наука

Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории

Предмет и задачи методики обучения истории. «Методика» в переводе с древнегреческого — «способ познания», «путь иссле­дования». Метод — это способ достижения какой-либо цели, ре­шения конкретной задачи. Методика обучения истории — это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует закономерности процесса обу­чения истории в целях повышения его эффективности и качества. Таким образом, методика призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию и основные факторы.

Как отмечал выдающийся методист начала XX в. К.А. Иванов, важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета (109, с. 6*). Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо преподавать историю. Таким образом, предметом методики является педагогический процесс обучения — преподавание учителем и изучение учениками исто­рии. Объектом же будут содержание, организация, формы и мето­ды обучения.

Процесс учебной работы учителя и учащихся сложен и много­гранен. Его эффективность определяется характером деятельно-

сти учащихся. Как бы учитель ни знал свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес и организовать творческую деятельность учащихся, большого успеха он не добьется.

Один из старейших российских методистов СП. Сингалевич писал: «В жизни часто приходится встречать плохих учителей и учительниц; появление последних чаще всего объясняется не тем, что они не знают своего предмета, а главным образом тем, что они не умеют в доступной форме передать свои знания другим, так как недостаточно знакомы с методическими основами сообщения исторического материала учащимся и вообще не вполне овладели методикой предмета» (127, с. 1). Методика предмета дает ответы на вопросы: зачем учить? Чему учить? Как учить?

Основные факторы обучения истории связаны с ответами на эти вопросы:

цели, определяемые государством и обществом;

содержание и структура исторического образования, закреплен­ные в стандартах и программах и на основе их изложенные в школьных учебниках;

научно-методическая организация процесса обучения (фор­мы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения);

познавательные возможности учащихся; результаты обучения.

1. Цели обучения истории менялись на разных этапах развития российского государства. В дореволюционной школе это были: формирование полноценного исторического сознания учащихся; изучение истории в процессе развития, эволюции общества; усво­ение демократических ценностей и институтов; знакомство с про­шлым, чтобы понять настоящее и предвидеть будущее; изучение культурного наследия наших предков и человечества в целом; воспитание в процессе обучения, формирование гражданских на­выков (законопослушного подданного) и основ патриотизма; раз­витие интереса к истории как к науке и к предмету обучения.

В наше время тоже определены цели исторического образова­ния (8, с. 6):

овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до наших дней;

развитие способности осмысливать события и явления действи­тельности на основе исторического знания;

формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;

развитие интереса и уважения к истории и культуре народов.

Разработка целей обучения истории продолжается. К ним мож­но отнести:

воспитывать человека — патриота своей страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности, осознающего цен­ность культуры, природы и необходимость защиты окружающей среды;

знакомить учащихся с жизнью общества и человечества как в прошлом, так и в настоящем, способствовать осмыслению ими социального, нравственного опыта предшествующих поколений;

формировать человека, интегрированного в современном об­ществе и нацеленного на его совершенствование;

способствовать интеграции личности в национальную и миро­вую культуру;

отстаивать право учащихся на свободный выбор мнений и убеж­дений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов, ори­ентировать их на гуманистические и демократические ценности;

■выработать умения применять исторические знания и приемы, аналитически и критически оценивать информацию, анализиро­вать новые источники общественной мысли, аргументировать свою позицию (178, с. 41—42).

Основные факторы обучения истории в учебном процессе про­являются комплексно, в системе. Система — это целое, состоящее из частей, «совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство» (91, с. 212). Свойство внутренней целостности факто­ров обучения ведет к возникновению новых качеств, положитель­но влияющих на процесс обучения.

2. Содержание обучения истории в школе. Оно меняется с раз­витием исторической науки. Методика помогает отобрать основ­ные факты, важнейшие события и явления отечественной и всеоб­щей истории; теоретические определения и обобщения. Содержа­ние истории, отобранное для изучения в школе, оформляется в виде госстандарта, программ и учебников. Оно усваивается учениками посредством определенной методической организации обучения, включающей в себя классные, внеклассные и внешкольные занятия.

3. Методы (способы деятельности) могут быть, например, сло­весными, печатно-рукописными (в работе с текстами), наглядны­ми, практическими. Суть их заключается в том, что они дают от­вет на вопрос, как учить, определяют двухстороннюю деятельность учителя и ученика. Хорошо продуманная методическая организа­ция обучения позволяет наиболее эффективно формировать у учащихся исторические знания и познавательные умения, науч­ные взгляды и убеждения, развивать их способности.

С методами и приемами тесно связаны формы обучения (обще­классная, групповая, индивидуальная), типы уроков (повторитель-но-обобщающий, семинар, лабораторное занятие, урок-экскурсия), средства учебной работы учителя и учащихся на уроке. К средствам учебной работы относится все то, что обеспечивает учебный про­цесс. Это учебники, рабочие тетради, исторические карты, учебные картины, диафильмы, диапозитивы, учебные фильмы и т. д.

На основе единства содержания учебного материала, организа­ции соответствующих методов обучения и форм познавательной деятельности учащихся достигаются цели обучения.

4. Познавательные возможности учащихся связаны с возрас- том ученика и соответствующим уровнем исторических знаний и умений. Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмо- циональной сфер личности. В процессе обучения развиваются способности учащихся понимать, усваивать и применять истори- ческие знания.

Что же такое способности? Это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осу­ществления определенного рода деятельности, в данном случае — изучения истории. Они выражаются в быстроте, глубине и проч­ности овладения методами и приемами деятельности.

5. Результаты обучения напрямую связаны с реализацией по- ставленных целей и отражают достигнутый уровень знаний и уме- ний учащихся, их интеллектуальный, мотивационно-волевой и эмоциональный уровни развития. Знания выражаются в умении доказывать и обосновывать, выделять существенное, выявлять при- чинно-следственные связи, использовать нужные знания для раз- решения возникших проблем.

Результаты обучения измеряются уровнем: 1) исторического образования, достигнутым на одном уроке, на многих уроках при изучении темы, раздела, учебного курса, всех курсов истории в 5—11 классах; 2) сформированное™ научного мировоззрения; 3) воспитания учащихся в процессе изучения истории; 4) разви­тия познавательных возможностей учащихся. Таким образом, ре­зультаты обучения показывают, реализованы ли поставленные цели или они остались только в замыслах.

Качество обучения в последнее время оценивается при помо­щи тестов. Реже используются задания, позволяющие оценить способность ученика применять полученные знания и умения в практической деятельности. На уроках истории такие задания связаны с проведением лабораторных занятий по простейшему исследованию источников и документов. Во внеурочное время ученики готовят доклады, рефераты, научные статьи на основе работы в музеях и архивах.