2.2. Формування екологічної компетентності в процесі використання інтерактивних технологій
Для підвищення рівня екологічних знань дітей, з ними проводилися уроки з використанням наступних форм роботи:
вправи на усвідомлення особистої причетності до екологічних проблем (див. Додаток 1);
робота в малих групах (див. Додаток 2);
рольові ігри-експромти (див. Додаток 3);
дискусії (див. Додаток 4)
В результаті проведення уроків з використанням вправ на усвідомлення особистої причетності до екологічних проблем; роботи в малих групах; рольових ігор-експромтів; дискусій, учні отримали:
елементарні екологічні знання;
дохідливо пояснюють взаємозв’язки компонентів системи «людина – суспільство – природа»;
можливість усвідомленого розуміння дітьми естетичної цінності природи;
можливість досить легко і усвідомлено використовувати знання та оперувати нами під час уроків природничого циклу, в особистому житті, у власному ставленні до природи;
обґрунтовують власну відповідальність за збереження природи;
прагнуть до участі в природоохоронній, культурноохоронній і дослідницькій діяльності;
володіють навичками поведінки в навколишньому середовищі, виявляючи при цьому шанобливе ставлення до природи.
Раніше вчителі проводили традиційні уроки, але з розвитком технічного прогресу людство рухається вперед. Освіта також не стоїть на місці, все удосконалюється набуваючи нових знань. В наш час широко використовуються освітні технології, інтерактивні методи навчання, які дають можливість учням сприймати навчальну інформацію та легко її засвоювати.
Проводячи з учнями 3 класу вище зазначені форми роботи, можна сказати, що діти не лише здобувають нові знання, а й виховують в собі такі якості, як співпраця, наполегливість, взаємопідтримка, вміння висловлювати та обґрунтовувати свої думки, творчо ставитися до навчального матеріалу та вирішення поставлених вчителем завдань.
Учні вчаться не лише здобувати знання, вдосконалювати вміння та навички, але, що безперечно є важливим для розвитку екологічно компетентного учня, вміти застосовувати їх в повсякденному житті.
Знаходити шляхи реалізації своїх знань, вдосконалювати та розвивати їх, а також передавати свій набутий досвід з покоління в покоління.
Вчитель, застосовуючи на уроках природознавства вправ на усвідомлення особистої причетності до екологічних проблем, роботи в малих групах, рольових ігор-експромтів, дискусій, заохочує дітей до навчання, мислення, співпраці. Виховує в них почуття прекрасного та формує екологічно компетентного мешканця планети.
Результати констатуючого та формуючого експерементів
Для виявлення впливу використання інтерактивних технологій на рівень екологічної компетентності учнів було проведено опитування школярів 3 класу, за питаннями, що наведені вище. Результати занесені в таблицю 2.1.
Таблиця 2.1.
Список дітей |
Рівень екологічних знань |
Бондар М. |
Н |
Барздов Д. |
В |
Бєльченко О. |
В |
Борисенко А. |
Н |
Боровенська І. |
С |
Галушка А. |
В |
Горбатенко Є. |
С |
Густенко Т. |
С |
Логвиненко К. |
С |
Мартишко І. |
С |
Невальонна К. |
В |
Новоточинов Д. |
С |
Орєхова Л. |
В |
Перьокова Н. |
В |
Приходько І. |
С |
Рудаков Р. |
С |
Сорока В. |
В |
Хижняк В. |
В |
Шинкаренко Є. |
Н |
Маємо наступні результати:
Високий рівень знань на кінець експерименту мали 8 учнів.
Середній рівень знань на кінець експерименту мали 8 учнів.
Низький рівень знань на кінець експерименту мали 3 учнів.
Наведемо відсотковий показник якості знань учнів 3 класу Чупахівської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів:
Високий рівень – 42 %, середній – 42 %, низький – 16 %.
Середній рівень знань мали 8 учнів, що становить – 42 %.
Низький рівень знань мали 3 учнів, що становить – 16 %.
З
образимо
графічно рівень знань учнів на кінець
експерименту (мал. 2.2.)
Мал. 2.2. Рівень знань учнів на кінець експерименту
Використавши на уроках природознавства вправ на усвідомлення особистої причетності до екологічних проблем, роботи в малих групах, рольових ігор-експромтів, дискусій переконалися в тому, що дійсно ці форми роботи підвищують рівень екологічних знань дітей; формують екологічно компетентного учня, що позитивно впливає на засвоєння та застосування набутих знань на практиці; виховують дбайливе та бережливе ставлення до навколишнього середовища. Отже, ми рекомендуємо застосовувати дані методи в практиці початкової школи.