11.Самостоятельная работа детей

Возьмите комочки глины, в которых спрятались поросята (предлагаются бесформенные комки глины). Поставьте поросенка перед собой и начинайте катать шар.

В ходе работы предлагаю чаще смотреть на натуру с разных сторон, сравнивая с ней свою скульптуру.

Побуждаю вставать, приседать, поворачивать натуру, добиваться сходства, (чтобы мама Свинка сразу узнала своего сыночка). Приучает сглаживать, лепить мелкие детали, поставив скульптуру на доску, а не в руках.

111. Анализ детских работ

По мере окончания работы детьми индивидуально с каждым ребенком подвожу итог:

- Похож ли братик-поросенок на свою сестричку? Чем похож? Как тебе удалось так похоже сделать ножки? (или спинку, хвостик, гладким и т.д.)

- Все ли у тебя получилось? Хочется ли что-нибудь исправить?

- Нравится ли тебе своя работа?

(В конце занятия приходит мама Свинка, интересуется, все ли в порядке у поросят, не шалили ли они, не случилось ли беды? Побуждаю детей рассказать о случившемся и о том, как они помогали поросятам.)

- Мама Свинка сомневается: «Да мои ли это поросята?»

• А ты посмотри внимательно. Да, действительно, все толстенькие, гладкие. Пяточки есть? Есть. А хвостики колечком? Тоже есть. А щетинка где? Да вот же она! Мои, мои поросята, как же я могла сомневаться.

Мама Свинка благодарит детей за заботу, доверяет поиграть с ними еще в группе.

Самоанализ занятия Лепка на тему «Поросенок»

Для реализации поставленных задач я выбрала обучающий тип занятия.

Вид занятия определила следующим образом:

• по методу, способу изображения: с натуры;

• по содержанию изображения: предметная лепка;

• по характеру выбора темы: на тему, предложенную воспитателем;

• по источнику замыслов: на тему окружающей действительности.

Ведущей задачей своего занятия я считаю обучение детей умению создавать выразительный образ поросенка с натуры. В качестве натуры я выбрала скульптуры-игрушки дымковских поросят, несложные по форме и динамике. Так как у детей средней группы произвольность психических процессов только начинает формироваться, учебную задачу они могут принять, если воспитатель построит обучение на основе игровой деятельности, мотивы которой уже сформированы в этом возрасте. Поэтому я построила свое занятие в игровой технологии с использованием элементов сюжетно-ролевой игры, предложенной Т.Н. Дороновой в программе «Радуга». Прежде всего, разработала игровую мотивацию с использованием инсценировки с участием игровых персонажей-поросят, которые обращаются к детям с просьбой помочь достать из комочков пластилина их родных братишек и сестренок, забравшихся туда во время игры в прятки. На мой взгляд, такая игровая мотивация обеспечила принятие детьми учебной задачи на создание образа поросенка с натуры, так как братья и сестры должны быть похожи друг на друга как две капли воды. Игровая мотивация связала все 3 части занятия: вводную, самостоятельную работу детей и анализ, длительность которых соответственно составила 5, 15 и 5 минут, что соответствует возрасту и методическим требованиям.

Для реализации задач занятия мною были использованы разнообразные приемы. Включение детей в процесс обследования с целью выделения формы, строения, пропорциональных соотношений, положения в пространстве носило частично-поисковый характер, активизация умственной деятельности детей достигалась с помощью вопросов, практических заданий, выполнением каждым ребенком обследовательских действий по показу или словесной инструкции воспитателя. Так как пластический способ лепки на данном занятии закреплялся, я использовала частичный показ, пыталась помочь детям вспомнить уже известные приемы лепки, старалась придать показу и объяснениям игровой характер. Перед началом самостоятельной работы уточнила с детьми последовательность работы. В процессе самостоятельной работы постоянно побуждала детей к сравнению своей работы с натурой-игрушкой поросенка. Считаю, что мне не совсем удалось поддерживать игровую мотивацию в ходе самостоятельной работы детей, я забывала обращаться к детям от лица игрового персонажа.

По мере окончания работы детьми индивидуально с каждым ребенком подвела итог: чем похож, чем непохож поросенок на настоящего. Дети были заинтересованы, но качество их работы могло быть выше (дети передали общую форму, но не стремились к более тщательной проработке деталей, сглаживанию тела фигурки водой). Я согласна с мнением воспитателя и руководителя практики, которые предложили мне ввести в занятие еще одного игрового персонажа – собаку Шарика, который мог прийти на поиски пропавших поросят и дать критические замечания в игровой форме (посомневаться, те ли это поросята, наши-то все были гладкие, на спинке у всех щетинка, приведу-ка я сюда маму Свинку, уж она своих поросят сразу узнает). Этот прием позволил бы добиться более высокого качества выполнения работы

.В целом, занятие мне удалось, я убедилась, что игровая технология вызывает большой интерес к лепке у детей, позволяет эффективнее решать воспитательные и творческие задачи занятия.