Особенностей руководства сюжетно-ролевой игрой

1. Название игры

2. Длительность игры

3. Содержание игры:

-начало игры (по чьей инициативе возникла);

- сговор на игру (в какой форме проходил, кто взял на себя инициативу);

- распределение ролей (по желанию, по очереди, считалочкой, большинством голосов):

-полнота развертывания сюжета, ролевое взаимодействие, наличие ролевых диалогов и игровых действий;

- как выполняли дети игровые правила (были ли они заранее обговорены или возникали по ходу игры, м.б. установлены воспитателей заранее для любого взаимодействия детей в группе);

- доведены ли роли до конца (в соответствии с замыслом), доиграна ли игра, планируется ли ее продолжение в будущем?

4. Поведение детей в игре отражает:

-взаимоотношения (реальные; по сюжету)

-уровень личностного развития и воспитанности (доброжелательность, умение договариваться, конфликтность, неумение подчиниться, уступить и т.. п.)

5. В чем выражалось руководство воспитателя игрой детей:

-в начале игры - в ее ходе - в процессе окончания

Методы и приемы руководства ( прямые или косвенные)

С целью самостоятельного руководства сюжетно-ролевой игрой в своей группе, обсудите с воспитателем, руководителем практики следующие вопросы:

1. Какие методы руководства сюжетно-ролевой игрой необходимо использовать, чтобы обогатить ее содержание?

2. Как следует преобразовать предметно-пространственную среду, чтобы повлиять на сюжет и содержание творческой игры?

3. Можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре?

4. В чем будет проявляться детская самостоятельность и творчество детей в данной проектируемой игре?

Рекомендуемая литература:

1. Дубровина В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. – М., 1998.-160с.

2. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие/ Л. М. Волобуева, В. И. Ядэшко, Л. И. Павлова и др.; Под ред. В. И. Ядэшко, Л. М. Волобуевой.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

3. Практикум по дошкольной педагогике. Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 248 с.

4. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. зав. /Р.С.Буре, С.В. Жундрикова, Т.И. Ерофеева и др.; Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М., 2000.-256с.

5. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. –М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 96с.

6. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998.- 154с.

Практика по профилю специальности

Педагогическая практика является важнейшей составной частью профессиональной подготовки будущего специалиста. Основной целью практики по профилю специальности является формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения, системы педагогических знании и профессиональных умений планирования, организации, проведения и анализа разных видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; развитие у практикантов творческого отношения к педагогическому труду.

В процессе практики решаются следующие задачи:

• обучение студентов комплексному применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин;

• совершенствование умений и навыков наблюдения за воспитательно-образовательным процессом и анализа его результатов с позиции интегративного подхода;

• изучение специфики труда воспитателя, развитие интереса к педагогической деятельности;

• развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность: овладение методикой изучения возрастных и индивидуально-психологических особенностей дошкольников, их интеллектуальных и творческих способностей; использование полученных данных в практической работе с детьми;

• овладение студентами методами, приемами и средствами проведения учебно-познавательной, игровой, трудовой, повседневной деятельности дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

• развитие прогностических, аналитических, проектировочных, организационно-методических и прикладных умений;

• формирование методологической, коммуникативной культуры студентов;

• формирование культуры педагогической деятельности, основ педагогического мастерства;

• формирование исследовательских умений при выполнении экспериментальной части курсовой и выпускной квалификационной работы в ходе практики.

В процессе проведения практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

• знакомятся с организацией воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, с работой воспитателя в группе (изучают методический фонд дошкольного учреждения, технические средства и наглядные пособия, перспективные и календарные планы, конспекты занятий воспитателя);

• изучают психологические и анатомо-физиологические особенности развития детей, составляют проект собственной педагогической деятельности с учетом полученных результатов;

• проводят пробные занятия и другие виды детской деятельности как по дисциплинам основной профессиональной образовательной программы, так и по программам дополнительной квалификации;

• посещают и анализируют пробные занятия, разнообразные виды деятельности, организуемые другими практикантами;

• осуществляют исследовательскую деятельность в рамках курсовой, выпускной квалификационной работ.

В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями:

• планировать занятия и другие виды деятельности детей дошкольного возраста с учетом образовательных программ разного типа, разрабатывать конспекты занятий, разных видов детской деятельности;

• работать с методической литературой, пособиями и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к занятиям;

• владеть методикой изучения и развития физических, психологических особенностей, творческих и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста;

• выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения занятий и других видов деятельности с учетом особенностей их физического и психического развития;

• прогнозировать развитие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, возможные затруднения в осуществлении воспитательно-образовательного процесса;

• выполнять в работе с группой детей санитарно-гигиенические нормы и требования;

• разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к занятиям и различным видам деятельности детей;

• анализировать пробные занятия других практикантов, осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, рефлексию;

• овладевать исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, отработка и обобщение результатов).

Для прохождения практики студенты распределяются по два человека на одну возрастную группу и проводят пробные занятия, а также другие виды деятельности детей, количество которых определено рекомендациями по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического образования и представлено в таблице:

Наименование пробных занятий и других видов детской деятельности	Количество пробных занятий и видов детской деятельности по основной программе СПО повышенного уровня
	7 семестр	8 семестр	9 семестр	Всего
Организация разных видов деятельности детей: - познавательной - повседневной - трудовой - игровой - наблюдений в природе - досуговой: физкультурный досуг литературный досуг	1 1	1 1 1 2 1	1 1	1 2 1 3 1 1 1
Занятия:
- развитие речи	1			1
- подготовка к обучению грамоте			1	1
- экологическое		1		1
- математическое развитие			1	1
- развитие изобразительного творчества		1	1	2
- физкультурное	2			2
- музыкальное		1		1
- экскурсия			1	1
- дополнительная подготовка		2	2	4
ИТОГО:	5	11	8	24