Примерная схема анализа организации коллективной трудовой деятельности

Форма фотозаписи педагогического процесса

Структурные части трудового процесса	Действия и речь педагога	Действия и речь детей	Примечания

1. Определите вид труда детей (ручной, в природе, хозяйственно-бытовой)

2. Какие способы организации коллективного труда использовал воспитатель?

3. Какие воспитательно-образовательные задачи решались воспитателем в процессе организации трудовой деятельности детей? Соответствуют ли они уровню развития детей?

4. Выделите структурные основные компоненты организации трудовой деятельности детей. Какие приемы руководства трудом детей использовал педагог? Насколько они педагогически целесообразны?

5. Какие организационные и специальные умения и навыки формировались у детей?

6. Дайте характеристику взаимоотношений детей в процессе трудовой деятельности?

7. Как оценивалась воспитателем трудовая деятельность детей? Насколько она значима для детей данного возраста?

Сравните организацию труда детей в разных возрастных группах:

• Каково отношение детей к труду? (трудятся охотно, с радостью; включаются в процесс только после предложения взрослого; трудится с неохотой, постоянно отвлекается)

• Как включаются дети в трудовую деятельность? (самостоятельно; по побуждению взрослого или предложению сверстника; отказывается участвовать в труде)

• Как отдельные дети планируют трудовую деятельность?

- самостоятельно ставят цель (могут сказать, что будут делать и для чего, сами планируют, что и в какой последовательности будут делать);

- принимают цель, поставленную взрослым, и самостоятельно планирует деятельность;

- может сам поставить цель, но планировать работу не умеет;

- и принимает цель, и выполняет задание с помощью взрослого.

• В какой степени дети владеют трудовыми умениями?

-умения и навыки сформированы;

- дети могут выполнить трудовые действия после показа;

- кроме показа детям необходимо и словесное напоминание, что и как надо делать;

-дети могут выполнять необходимые трудовые действия, только подражая взрослому.

• Каковы реакции детей на возникшие в процессе труда трудности?

-бросают работу, отказываются от помощи;

- стараются справиться с возникшей проблемой самостоятельно;

- преодолевают трудности с помощью взрослых;

- не замечает возникших проблем.

• Достигают ли дети результата в труде?

-доводит работу до конца, достигает поставленной цели самостоятельно;

- доводит работу до конца, достигает поставленной цели с помощью взрослых;

- доводит работу до конца, достигает поставленной цели с помощью сверстников;

- не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели.

Примерная схема для анализа сюжетно-ролевых игр детей

Понаблюдайте за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей в своей возрастной группе. Незаметно для детей, не вмешиваясь в игру, сделайте фотозапись игры, отмечая имена играющих детей, их игровые и речевые действия, описывая условия и ситуации, возникающие в

ходе игры.

Проанализируйте фотозапись, ответив на следующие вопросы:

1. Какие взаимоотношения взрослых отражают дети в своих играх?

2. Какие виды деятельности взрослых они воспроизводят?

3. Какова структура детских сюжетов (однотемные, многотемные, одноперсонажные или многоперсонажные)?

4. На каком этапе (по Д.Б. Эльконину) находится развитие игры у детей вашей группы?

5. Какие роли исполняли дети в своих играх?

6. Обращаются ли дети за помощью к воспитателю в процессе игры, приглашают ли к игре?

7. Использует ли воспитатель тактику игрового взаимодействия с детьми для руководства сюжетно-ролевыми играми детей?

8. Какова может быть Ваша тактика для развития сюжетно-ролевых игр детей в данной группе (расширение тематики игр, показ игровых действий, обучение ролевому диалогу, ролевому взаимодействию, внесение новых атрибутов для игры или их совместное изготовление или др.)?

Вопросы для беседы с воспитателем группы:

1. В какие игры играют дети?

2. Насколько дети самостоятельны в игре? (в выборе сюжета, партнеров, игрушек и их заместителей, в создании обстановки для игры, распределении ролей, подчинении правилам детского игрового сообщества)

3. Каковы детские игровые сообщества? (Кто предпочитает одиночные игры? Имеются ли устойчивые игровые группировки, количество детей в них, тематика любимых детьми игр? На чем основано объединение детей в играх? Имеет ли место объединение детских игровых сообществ в одном большом сюжете и их взаимодействие?)

4. Каков характер взаимоотношений детей в сюжетно-ролевых играх? (доброжелательный, недоброжелательный, дети могут договориться или нет, ссорятся в процессе игры или могут слушать и слышать друг друга) Каковы причины конфликтов детей в игре? (при выборе темы, в процессе распределения ролей, по поводу игрушек или невыполнения кем-то из детей правил)

5. Какое игровое оборудование есть в группе? Составить перечень игрушек, находящихся в распоряжении детей (сюжетно-образных, двигательных, технических, конструкторы и т.д.)

6. Имеет ли воспитатель перспективный план руководства развитием игровой деятельности детей группы (или рекомендации методиста)? Познакомьтесь с ним.

Схема для анализа