Тема 2. Причины возникновения речевых нарушений

Вопросы для обсуждения:

1. Современные научные представления о причинах речевых нарушений.

2. Значение наследственности в возникновении речевых нарушений.

Словарь терминов

Причина нарушения речи - воздействие на организм вредоносного фактора (внешнего, внутреннего или их взаимодействия), определяющего специфику речевого расстройства; без этого воздействия речевое нарушение не может возникнуть.

Причины возникновения речевых нарушений разделяются на органические и функциональные.

Органические причины - это травмы и болезненные процессы, поражающие различные звенья как собственно отделов речевого аппарата, так и отделов нервной системы, имеющих отношение к речевой функции (например, внутриутробное поражение мозга, расщелины неба и др.).

Функциональные причины - такие причины, которые не вызывают никаких органических изменений в структуре речевых органов или в нервной системе. В то же время речь при воздействии такой причины оказывается нарушенной (например, фонетические нарушения при дислалии).

Различают центральные и периферические причины (соответственно центрально и периферически обусловленные нарушения речи).

При центрально обусловленных нарушениях поражение происходит в том или ином отделе ЦНС.

При периферически обусловленных нарушениях наблюдаются повреждения или неправильности в строении артикуляционного аппарата или в периферических нервах, иннервирующих органы артикуляции.

Причины речевых нарушений также могут быть разделены на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные).

Социальная ситуация развития - сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются специфическими для каждого возрастного этапа развития ребенка (по Л.С.Выготскому).

Экзогенно-органические причины нередко вызывают наиболее выраженные формы речевой патологии.

При оценке экзогенно-органических причин в возникновении речевой патологии необходимо учитывать следующие факторы: 1) время, 2) характер, 3) локализация повреждения, 4) особенности пластичности НС ребенка, 5) степень сформированности речевой функции в момент повреждения мозга.

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) - нерезко выраженные минимальные органические повреждения мозга, которые нередко вызываются токсикозами беременности, недоношенностью, недлительной асфиксией при родах. Для детей с ММД характерны недостаточность внимания, моторные нарушения, расторможенность, различные речевые расстройства.

Значение наследственности в возникновении речевых нарушений состоит прежде всего в том, что при дополнительных неблагоприятных условиях она способствует появлению соответствующего речевого нарушения.

Тема 3. Классификация нарушений речи

Вопросы для обсуждения:

1. Исторический аспект систематизации речевых нарушений.

2. Современное состояние проблемы классификации нарушений речи.

3. Краткая характеристика основных классификаций речевых нарушений, принятых в отечественной логопедии.

Словарь терминов

Клинико-педагогическая (клиническая) классификация речевых нарушений. Учитываются данные наук медико-биологического цикла, что позволяет детализировать виды и формы речевых нарушений и разработать дифференцированный подход к их коррекции. Ведущие критерии связаны с анализом процесса возникновения речевого нарушения. В современной специальной литературе предпринимаются попытки научного обоснования совокупности психолого-лингвистических, этиопатогенетических и клинических критериев построения данной классификации. Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации. В зависимости от нарушения формы речи все виды речевых нарушений подразделяются на 2 большие группы: нарушения устной и письменной речи. В каждой из выделенных групп может быть выделен нарушенный вид речевой деятельности (в письменной речи - письмо или чтение, соответственно - диграфия или дислексия); в устной - говорение или слушание, может быть и их сочетание. Нарушения устной речи могут быть разделены на два типа в зависимости от нарушенного этапа оформления высказывания: 1) расстройства фонационного (внешнего) оформления высказывания - нарушения произносительной стороны речи; 2) расстройства структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания - полиморфные нарушения речи (алалия, афазия). В свою очередь расстройства фонационного оформления высказывания разделяются в зависимости от нарушенного звена: а) голосообразования, б) темпо-ритмической организации высказывания, в) интонационной и г) звукопроизносительной организации. Эти нарушения могут наблюдаться как изолированно, так и в различных сочетаниях.

В логопедии выделен ряд конкретных видов нарушений устной речи. Для их обозначения используются традиционно закрепившиеся термины: дислалия, дисфония, заикание, брадилалия, тахилалия, ринолалия, дизартрия; алалия, афазия; дислексия, дисграфия.

Психолого-педагогическая классификация. Создание данной классификации было связано прежде всего с критическим анализом клинической классификации в плане применения ее в коррекционном педагогическом процессе и необходимостью разработки методов логопедической работы с коллективом детей. Исследователи стремились выделить общие проявления дефектов при разных формах речевых нарушений.

Ведущие критерии связаны с представлениями о системном характере речевого нарушения. В современной специальной литературе предпринимаются попытки научного обоснования совокупности лингвистических и психологических критериев.

В данной классификации нарушения речи подразделяются на две группы: I - нарушения средств общения, II - нарушения в применении средств общения.

I группа. 1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К данной группе относятся как изолированные дефекты (фонетическое недоразвитие; фонематическое недоразвитие), так и комбинированный дефект – собственно фонетико-фонематическое недоразвитие.

2. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка выделяют три уровня развития речи.

II группа. 1. Заикание. Оно рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

2. Комбинированный дефект. При этом заикание сочетается с недоразвитием речи.

Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных расстройств. Они рассматриваются в составе ФФН и ОНР как их системные отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений.