Средства специального образования (обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования

Средства д-соотв-ть принципам спец-го обр-я.

Слово учителя как средство передачи ученикам знаний.

Дактильная и жестовая речь.

Зрительное восприятие устной речи («чтение с лица»).

Пиктографическое (символьное) письмо для людей с тяжелыми нар-ми опорно-двиг-го аппарата, для лиц с тяж.нар-ми речи (афазией).

Средства артпедагогики и арттерапии.

Музыкальные средства воспитания.

Изобразительные средства.

Ручной труд.

Художественно-речевая д-ть.

Театрализовано-игровая д-ть.

Учебники.

Наглядные средства.

Дидактический м-л: предметный, изобразительный, словесный.

Моделирование – с-ма действий по построению, преобр-ю и исп-ю наглядно воспринимаемой системы (модели).

ТСО.

Материалы к разделу 2 (по логопедии):

при подготовке пользуйтесь лекциями и словариками по трем темам (они предлагалась давно, ниже я повторно их привожу).

Ниже указаны страницы учебника Логопедия /Под ред. Л.С.Волковой. – 5-е изд., перераб.и доп. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004 – 704с.

Если будете пользоваться этими материалами, то нужные данные из учебника надо выбирать в соответствии с планом темы, словариками.

Тема1. Глава 1. Логопедия как специальная педагогическая наука. – С. 14-39.

Тема 2. Глава 2. Этиология нарушений речи. – С. 41-55.

Тема 3. Глава 3. Классификация нарушений речи. – С.57-71.

Тема 1. Предмет, задачи и содержание логопедии. Связь логопедии с другими науками

Вопросы для обсуждения:

1. Предмет, цель и задачи логопедии.

2. Научно-теоретические основы логопедии.

3. Связь логопедии с другими научными дисциплинами.

Словарь терминов

Логопедия - (от греч. логос - слово и педия - воспитание) - педагогическая наука о нарушениях речи, их выявлении, преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания.

Нарушения речи – отклонения от нормального функционирования или формирования вербальных средств общения.

Объект логопедии – состояние речевых и неречевых функций у лиц с нарушениями или отклонениями в развитии речи.

Предмет логопедии - нарушения речи и процесс воспитания и обучения лиц с расстройствами речевой деятельности.

Цель логопедии - изучение недостатков речи, разработка теоретических основ и технологий их преодоления и предупреждения.

Задачи логопедии:

• выяснение этиопатогенеза, структуры и симптоматики речевых нарушений, их распространенности и степени проявлений;

• систематизация речевых расстройств на основе выделения важнейших критериев для их характеристики с учетом современных научных данных ряда наук;

• исследование онтогенеза речи при задержке ее развития и различных формах речевой патологии;

• разработка и совершенствование методов психолого-педагогической диагностики речевых расстройств;

• выявление динамики спонтанного и целенаправленного развития детей с временно задержанным и нарушенным речевым развитием;

• изучение влияния речевой патологии на психическое развитие, становление личности и индивидуальности ребенка, на осуществление различных видов деятельности и поведение человека;

• выяснение особенностей формирования речи и специфики проявления речевых нарушений у детей с различными проблемами в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата);

• разработка принципов, новых эффективных методов и оптимальных средств коррекции речевых нарушений.

• разработка и совершенствование методов профилактики речевых расстройств.

• решение вопросов организации логопедической помощи детям, подросткам и взрослым с речевыми нарушениями.

Принципы анализа речевых нарушений, впервые сформулированные Р.Е.Левиной (1968): 1) развития, 2) системного подхода; 3) связи речи с другими сторонами психического развития.

Естественно-научная основа логопедии – достижения разных отраслей знания, составляющие теоретическую базу для изучения ее предмета, в том числе: учение И.П.Павлова о взаимодействии I и II сигнальных систем, о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение о динамической локализации психических функций (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, А.Р.Лурия), учение П.К. Анохина о функциональной системе, современное психолингвистическое учение о речевой деятельности и др.