Основные компоненты содержания специального образования.

Основные компоненты: спец-е образ-е условия, принципы, методы, средства, формы организации.

Специальные образовательные условия:

• наличие специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);

• учет особенностей развития каждого ребенка;

• адекватная среду жизнедеятельности;

• реализация коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами,

• психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;

• предоставление мед-й, психол-й, социальной помощи.

Принципы как система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особ-ти организации кор-обр-го процесса:

1)педагогического оптимизма;

2)ранней пед-й помощи;

3)коррекционно-компенсирующей направленности образования;

4)социально-адаптирующей направленности обр-я;

5)развития мышления, языка и коммуникации как средств спец-го обучения;

6)деятельностного подхода в обучении и воспитании;

7) диф-го и инд-го подхода;

8)необходимости спец-го пед-го рук-ва.

Методы специального образования

В современных условиях методы обучения и воспитания применяются в единстве, они взаимосвязаны.

Общепедагогические методы (наглядные, словесные, практические) и приемы обучения используются специальными педагогами особым образом.

Специально отбираются и комбинируются методы организации и усуществления учебно-познавательной деятельности (подгруппы: перцептивные /словесные, наглядные, практические/, логические /индуктивный и дедуктивный/, гностические /репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские/.

Образовательная (педагогическая) технология - это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение пед-х задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроецированного педагогического процесса» (Педагогика /Сластенин др., 1998).

Методы воспитания

3 основных группы: 1) информационные (беседа, консультирование, исп-е СМИ, лит-ры, ис-ва, личный пример, экскурсии и др.); 2) практически-действенные (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изо и худ-я д-ть, нетрадиц-е – арттерапия, т.е. кор-пед-я помощь ср-ми ис-ва, иппотерапия – ср-ми верховой езды и др.); 3) побудительно-оценочные (пед-е требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).

Формы организации специального обучения

В настоящее время только индивидуальная форма обучения используется чаще всего в следующих случаях: 1) ребенок имеет тяжелые и множественные нарушения (тяжелые ф-ы у-о, слепоглухие дети на начальном этапе обучения); 2) ребенок нуждается в инд-й кор-й помощи (лог-е з-я, з-я по развитию звукопроизношения и р-ю слухового восприятия у глухих детей и др.), эта работа может дополнять фронтальные занятия; 3) ребенок обучатся в домашних условиях.

Индивидуально-групповая форма орг-и об-я.

Классно-урочная форма.

Групповые формы.

Индивидуализированная форма работы на уроке.

Дополнительные ф-ы орг-и обучения.

Вспомогательные формы орг-и пед-го процесса: факультативы, кружки, клубная работа, эипозические мероприятия (конкурсы, олимпиады, походы и др.).