- •2. Предметные области, межпредметные связи, подходы коррекционной педагогики.
- •3.Проблемы коррекционной педагогики.
- •4.Подготовка специалистов: исторический аспект и современное состояние. Персоналии коррекционной педагогики.
- •5.Личность и профессиональные черты характера педагога, оказывающего помощь ребенку с особенностями психофизического развития.
- •6.Основные виды специальных школ.
- •7. Первый период: от агрессии к призрению.
- •8.Второй период: от призрения к обучению.
- •9. Третий период: становление системы специального образования.
- •10. Четвертый период: дифференциация системы специального образования.
- •11. Пятый период: от «институализации» к интеграции.
- •14. Философские и социальные основы современной коррекционной педагогики. Типы отношения общества к людям с особенностями психофизического развития.
- •15. Экономические и правовые основы современной коррекционной педагогики.
- •16.Клинические и психолого-лингвистические основы современной коррекционной педагогики.
- •17. Понятийный аппарат коррекционной педагогики.
- •18. Цели, формы и принципы специального образования.
- •19. Система специального образования: элементы и организация.
- •20.Вертикальная и горизонтальная структуры системы образования.
- •24. Ранняя педагогическая помощь: задачи и этапы.
- •23 Типы и характеристика учреждений, оказывающих помощь детям с особенностями психофизического развития.
- •25.Программы ранней помощи: цели и задачи. Зарубежный и отечественный опыт создания ранней помощи.
- •26.Организация специального дошкольного обучения и воспитания: принципы и содержание.
- •22. Формы получения и ступени системы специального образования.
- •28. Типы и назначение специальной школы.
- •31. Профессиональная ориентация. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченной работоспособностью.
- •32. Общественные объединения и их роль в профессиональном самоопределении людей с ограниченной работоспособностью.
- •Возможности профессионального образования при различных вариантах ограниченной работоспособности.
- •36.Принципы, методы и формы организации образования в коррекционной педагогике.
- •37.Специальные образовательные условия. Правила создания развивающей среды.
- •38.Традиционные средства коррекции.
- •39.Альтернативные средства коррекции.
- •40. Особенности организации педагогического общения с детьми с особыми потребностями
- •45.Структура социально-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития. Медико-психолого-педагогический патронат.
- •46.Содержание деятельности социального педагога. Методы диагностики, коррекции и профилактики отклоняющегося поведения у лиц с особенностями психофизического развития.
- •47.Понятие о психолого-педагогическом сопровождении лиц с особенностями психофизического развития. Поддерживаемое проживание.
- •48.Современное понятие интеграции. Инклюзивное образование. Опыт организации интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь.
- •49.Развитие идей интегрированного обучения и воспитания.
- •50.Виды, формы, модели интеграции.
- •51. Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения и воспитания. Направления социально-педагогической помощи.
- •55.Проблема норма и патологии развития. Педагогический и социальный контекст нормы поведения.
- •56.Методы изучения ребенка с особенностями психофизического развития в педагогике. Принципы и направления комплексного изучения поведения ребенка.
- •58. Коррекция сенсорных нарушений: направления и содержание.
- •59.Полисенсорный подход к обучению и сенсорная интеграция. Сенсорный и психомоторный тренинг.
- •60.Коррекции нарушений моторики: направления и содержание.
- •61.Международное движение Special Olympics. Программа соревнований.
- •62. Коррекции нарушений познавательной сферы: направления и содержание.
- •63.Коррекция эмоционально-волевых нарушений: цель и задачи.
- •67. Направления и содержание воспитательной работы с детьми с особенностями психофизического развития.
- •65.Коррекция нарушений развития личности: направления и содержание.
- •68.Факторы, определяющие содержание коррекционной работы.
- •69.Основные направления коррекционной работы при различных вариантах нарушения развития.
- •70.Проблемы семейного воспитания детей с особенностями психофизического развития.
- •71. Особенности воспитания ребенка с нарушениями развития в семье.
- •72. Службы и модели оказания психолого-педагогической помощи семье, имеющей ребенка с особенностями психофизического развития.
45.Структура социально-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития. Медико-психолого-педагогический патронат.
Социальная помощь – это комплекс гуманитарных услуг, представителям экономически не обеспеченных и социально слабых групп населения в целях улучшения их социального функционирования.
В системе социальной помощи на современном этапе развитие общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности (инвалидов). Социально-педагогическая деятельность по поддержке людей с ОПФР – это непрерывный целесообразный педагогический процесс социального воспитания с учётом специфики данного индивида. Социальная политика ориентирована на создание различных программ, направленных на социальную защиту инвалидов и детей-инвалидов.
В настоящее время происходит становление государственной системы социально-педагогической помощи людям с ОПФР:
- 1 уровень - Государственный сектор: министерства, ведомства;
- 2 уровень - Региональный (областной) сектор;
- 3 уровень - Негосударственный сектор: общественные благотворительные организации, религиозные общины, негосударственные организации.
2. Медико-психолого-педагогический патронат
Медико-социально-педагогический патронат предполагает различные комплексные реабилитационные программы помощи ориентированные на семью ребёнка с ОПФР.\
В рамках патроната оказывается помощь:
- ребёнку (по вопросам: взаимоотношений в семье и коллективе сверстников)
- родителям (по вопросам: лечения, воспитания, обучения)
- педагогу (по вопросам: воспитания, обучения, социализации и др.)
МСП патронат представляет собой единство диагностики, помощи в выборе образовательного маршрута, создание индивидуальных реабилитационных программ. Базовой основой МСП патроната является психолого-медико-педагогическая комиссии и консультации, а также психолого-медико-социальные центры, диагностические и реабилитационные центры, службы надомного обучения.
46.Содержание деятельности социального педагога. Методы диагностики, коррекции и профилактики отклоняющегося поведения у лиц с особенностями психофизического развития.
Содержание работы социального педагога:
Формирование гуманных, здоровых отношений в социуме.
Содействие саморазвитию личности ребёнка с ОПФР.
Оказание помощи в социальной адаптации выпускников школ, училищ.
Нормализация отношений в семье, устранение дефицита общения.
Решение личных и социальных проблем воспитанников (вступление в брак).
Представление интересов воспитанников (детей) в суде и в органах милиции.
47.Понятие о психолого-педагогическом сопровождении лиц с особенностями психофизического развития. Поддерживаемое проживание.
Дети с ОПФР обладают рядом особенностей: недостаточностью сенсорного восприятия и переработки сенсорной информации; специфическим мышлением, при котором, в большей мере, страдают абстрактные формы мышления; специфическим развитием личности с недостаточной саморегуляцией и своеобразной эмоциональной сферой.
Основные функции специальной школы: учебно-воспитательная, коррекционно-развивающая, санитарно-гигиеническая, лечебно восстановительная, социально-адаптационная, профориентационная.
Основные цели: оказание медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи.
Существует несколько принципов коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР: комплексный характер работы (все функции и сферы, все в динамике, разными специалистами); раннее начало воздействия; опора на сохранные функции; в рамках ведущей деятельности; тесное взаимодействие с семьей.