2.1.2. История психологии

Общее понятие о психологии как науке. Возникновение психологии и основные этапы становления ее предмета. Материалистические, идеалисти­ческие и иные философские понимания сущности психики. Определение на­учной психологии.

Структура современной психологической науки. Отрасли современной психологии. Принципы классификации отраслей психологии. Дифференциа­ция и интеграция отраслей психологии. Фундаментальные и прикладные от­расли психологии.

Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии: ассоцианизм, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая психология и др. Методология и теоретические принципы отечественной психологии. Основные научные школы и направления в отечественной психологии: реактология, рефлексо­логия, психотехника, развитие психики ребенка, психология деятельности, психология личности, психология индивидуальных различий, психология установки и др.

Постановка и пути решения фундаментальных психологических про­блем личности, деятельности, способностей, общения на разных этапах раз­вития психологии.

2.1.3. Экспериментальная психология

Логика научного познания: научный подход (преобладающая парадиг­ма психологии), методологические принципы (законы, правила научного ис­следования), исследовательский метод (способ изучения предмета науки), конкретная методика (реализация исследовательского метода). Основные элементы научного исследования.

Методологические принципы психологического исследования. Прин­цип объективности. Интроспекция как специфический метод изучения пси­хических явлений. Необходимость объективного исследования психических свойств, процессов, состояний. Генетический принцип. Принцип системного и комплексного подхода в исследовании. Принцип научности или научного подхода. Принцип единства диагностики и прогнозирования. Принцип гума­низма. Принцип историзма и др. Этические принципы психологического исследования.

Общие требования к организации и проведению психологического ис­следования. Процесс психологического исследования, его структура и орга­низация. Уровни, виды и типы исследования. Этапы психологического ис­следования, задачи и содержание каждого этапа (подготовительный, этап сбора фактов, этап обработки результатов исследования и этап обсуждения результатов), их интерпретации.

Классификация методов в психологии. Исторически сложившиеся и современные подходы к классификации методов психологии. Сравнительная характеристика группы эмпирических методов: определение, общая характе­ристика, виды. Основные требования, предъявляемые к каждому методу, его оценка (достоинства и недостатки). Наблюдение. Эксперимент. Опросный метод. Тестирование. Метод социометрии. Изучение продуктов деятельно­сти. Биографический метод. Близнецовый метод и др.

Особенности применения психологических методов в зависимости от возрастного фактора. Специфика исследования детей младшего школьного возраста.

2.1.4. Возрастная психология

2.1.4.1. Основные проблемы возрастной психологии

История возникновения и становления возрастной психологии. Зару­бежные и отечественные традиции возрастной психологии. Структура (раз­делы) и задачи возрастной психологии. Методы возрастной психологии. Зна­чение знаний о возрастных особенностях и механизмах развития ребенка для деятельности педагога.

Основные категории психологии развития. Категория развития как сложная совокупность количественных, качественных и структурных возрас­тных преобразований. Проблема биологического и социального в развитии человека: биогенетические и социогенетические подходы, теория конверген­ции двух факторов, современные подходы (рассмотрение развития ребенка в диадах "ребенок - предмет", "ребенок - взрослый", "ребенок - общество").

Общие законы развития (закон стадиальности, закон неравномерности развития, закон гетерохронности развития, закон интеграции и дифферен­циации психики, закон пластичности и возможности компенсации). Пробле­ма типичного и своеобразного в психическом развитии человека. Проблема нормы и патологии развития. Отклонения в психическом развитии. Варианты развития.

Проблема движущих сил психического развития. Понятие источников и условий (факторов) психического развития. Роль деятельности (игра, уче­ние, труд, общение) в психическом развитии ребенка. Активность личности как фактор возрастно-психологического развития человека. Созревание и ин-териоризация как основные механизмы психического развития.

Соотношение обучения и развития как психолого-педагогическая про­блема. Взгляды бихевиористов, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского. Учение Л.С. Вы­готского о зоне актуального и ближайшего развития ребенка. Проблема сен-зитивных периодов развития.

Проблема возраста в психологии. Виды возраста. Критические и лити-ческие периоды развития. Социальная ситуация развития. Ведущий вид дея­тельности. Возрастные новообразования. Возрастной кризис. Характеристика основных возрастных кризисов в жизни человека.

Проблема периодизации психического развития. Биологический, педа­гогический и психологические подходы к проблеме. Зарубежные теории пе­риодизации психического развития в детском возрасте, в зрелости и старости (А. Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже, З.Фрейд и др.). Общественно-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных его периодов. Проблема ак­селерации (ускорения) психического развития.

Периодизации возрастного развития в отечественной психологии. Про­блема психологических критериев периодизаций развития. Представления Л.С. Выготского о психологическом возрасте, социальной ситуации разви­тия, значении кризисов в психическом развитии ребенка. Периодизации пси­хического развития на основе выделения ведущего вида деятельности (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Содержание, характер, способ и направленность деятельности ребенка как показатели его психического развития.

Современное состояние проблемы периодизации в отечественной и за­рубежной психологии. Интегральная периодизация психического развития человека В.И. Слободчикова - Г.А. Цукерман.