- •Часть 1. Регламентирующие документы
- •1.1 Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений российской федерации
- •I. Общие положения
- •П. Виды итоговых аттестационных испытаний
- •IV. Порядок проведения итоговой государственной аттестации
- •1.2. Пояснительная записка
- •1.2.1. Особенности построения билетов междисциплинарного экзамена
- •1.2.2 Особенности проведения междисциплинарного экзамена
- •1.2.3. Основные требования к ответу студентов на междисциплинарном экзамене.
- •1.2.4. Критерии оценки ответов студентов на междисциплинарном экзамене по педагогике, психологии и методикам.
- •Часть 2. Программы государственных экзаменов
- •2.1 Содержание программы государственного экзамена по психологии
- •2.1.1. Общая психология (Психология человека)
- •2.1.1.1. Предмет психологии
- •2.1.1.2. Структура и задачи современной психологии. Ее значение для образования
- •2.1.1.3. Личность и деятельность
- •2.1.1.4. Индивидуально-типологические особенности личности
- •2.1.1.5. Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.1.6. Познавательная деятельность личности
- •2.1.2. История психологии
- •2.1.3. Экспериментальная психология
- •2.1.4. Возрастная психология
- •2.1.4.1. Основные проблемы возрастной психологии
- •2.1.4.2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах
- •2.1.5. Педагогическая психология
- •2.1.5.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •2.1.5.2. Психология воспитания
- •2.1.5.3. Психология обучения
- •2.1.5.4. Психология учения и учебной деятельности
- •2.1.5.5. Психология учителя как субъекта педагогической деятельности
- •2.1.6. Социальная психология
- •2.1.6.1. Предмет и методы социальной психологии
- •2.1.6.2. Проблема личности в социальной психологии
- •2.1.6.3. Социально-психологический анализ общения
- •2.1.6.4. Проблема группы в социальной психологии
- •2.1.7. Литература по психологии для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •2.2. Содержание программы государственного экзамена по педагогике
- •2.2.1. Введение в педагогическую деятельность
- •2.2.1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •2.2.1.2. Методы и логика педагогического исследования
- •2.2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания
- •2.2.2.2. Воспитание как педагогический процесс
- •2.2.2.3. Цели и содержание воспитания
- •2.2.2.4. Организационные основы воспитания
- •2.2.2.5. Гармония индивидуального и коллективного начал в воспитании
- •2.2.2.8. Формирование основ нравственной культуры
- •2.2.2.9. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •2.2.2.10. Эстетическое воспитание младших школьников
- •2.2.2.11. Физическое воспитание младших школьников
- •2.2.2.12. Основы теории и технологии семейного воспитания
- •2.2.2.13. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2.2.3. Теория обучения
- •2.2.3.1. Дидактика в системе педагогических наук
- •2.2.3.2. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категория
- •2.2.3.3. Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования
- •2.2.3.4. Принципы построения и реализации процесса обучения
- •2.23.6. Методы современного обучения
- •2.23.7. Формы организации современного обучения
- •2.2.3.8. Педагогический контроль качества процесса обучения
- •2.23.9. Характеристика современных систем обучения
- •2.2.4. Литература по педагогике для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •2.3. Содержание программы государственного экзамена по методике преподавания математики
- •2.3.1. Задачи, содержание и основные понятия начального курса математики
- •2.4. Содержание программы государственного экзамена по методике преподавания русского языка
- •2.4.1. Методика преподавания русского языка как наука
- •2.4.2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах
- •2.4.3. Методика обучения грамоте
- •2.4,4. Методика литературного чтения
- •2.4.5. Методика внеклассного чтения
- •2.4.6. Методика формирования орфографических навыков
- •2.4.7. Методика развития речи учащихся
- •2.4.8. Литература по методике преподавания русского языка для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •Часть 3. Методические рекомендации по решению педагогических задач
- •3.1. Примерные варианты психологических задач и педагогических ситуаций
- •3.2. Технология решения педагогических задач
- •3.3. Примерные практические задания по методике преподавания русского языка
- •3.4. Примерные практические задания по методике математики
- •Часть 2. Программы государственных экзаменов
- •Часть 3. Методические рекомендации по решению педагогических задач
2.1.1.2. Структура и задачи современной психологии. Ее значение для образования
Место психологии в системе наук. Структура современной психологии. Общая психология (психология человека) и ее место в системе психологических знаний о человеке. Методы психологии. Задачи психологии в современном обществе, в сфере труда, образования и развития человека.
Психология и педагогика. Значение психологии для педагогической практики. Роль психологии в формировании личности педагога. Психодиагностические проблемы и психологическое консультирование в педагогической практике. Проблема психологической службы в школе и вузе.
2.1.1.3. Личность и деятельность
Специфика деятельности человека. Отличие деятельности от поведения животных. Психологические теории деятельности. Предметный характер деятельности. Активность личности и мотивация деятельности. Человек как субъект деятельности. Принцип единства сознания и деятельности личности.
Структура деятельности. Мотивы и потребности деятельности. Действия и движения. Операции и задачи, условия реализации действия. Управление действием и его контроль. Понятие интериоризации и экстериоризации.
Освоение деятельности. Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности. Закономерности и этапы формирования навыков. Взаимодействие навыков. Привычки в структуре деятельности. Умения.
Основные виды деятельности. Игровая деятельность и ее психологические особенности. Роль игры в развитии ребенка. Учебная деятельность и ее психологические особенности. Развитие учебной деятельности в процессе обучения. Психологические компоненты трудовой деятельности. Роль деятельности в формировании личности.
Понятие о личности в психологии. Современные теории личности. Лич-ностно-ориентированный подход в психологии. Методы изучения личности. Диагностика и изучение основных подсистем и параметров в структуре личности учащегося как психологическая основа педагогических технологий.
Биологическое и социальное в структуре личности. Человек — индивид - личность - субъект - индивидуальность. Психологическая структура личности. Активность личности и ее источники. Понятие о потребностях как внутреннем источнике активности личности. Виды потребностей, их классификация. Потребность и значимость объекта.
Направленность личности. Мотивы и мотивация поведения. Уровни осознания мотивов. Осознанные мотивы: интересы, стремления, убеждения и их становление в связи с мировоззрением личности. Неосознаваемые мотивы поведения: влечение, установки и стереотипы поведения. Внушение и внушаемость. Конформизм.
Самосознание личности как выражение ее ценностных ориентации. Цели и перспективы личности. Состояние фрустрации. Самооценка и уровень притязаний: их виды, зависимость их содержания и уровня от педагогических воздействий учителя. Становление образа «Я». Психологическая защита: способы, пути преодоления.
2.1.1.4. Индивидуально-типологические особенности личности
Понятие о темпераменте как о биологическом фундаменте личности человека. История учений о темпераменте. Роль темперамента в психике и поведении человека. Физиологические основы темперамента. Тип ВНД и темперамент. Типы темперамента, их психологическая характеристика. Основные свойства и проявления темперамента. Проблема изменчивости темперамента. Методы изучения темперамента.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности. Учет особенностей темперамента в деятельности человека и организация индивидуального подхода в работе с детьми.
Понятие о характере как системе отношений человека. Характер в широком и узком значении слова. История учений о характере. Природное и приобретенное в характере.
Структура характера. Содержание и форма характера. Черты характера и закономерная связь между ними. Симптомокомплексы характера: сила, глубина, устойчивость, динамичность и цельность характера. Индивидуальное и типическое в характере. Акцентуации характера.
•Условия формирования характера. Роль социальных групп в формировании характера человека. Психологические основы самовоспитания характера. Учет особенностей характера в учебно-воспитательной работе с детьми. Методы изучения характера.
Понятие о способностях, их значение для развития личности и общества. Врожденное и приобретенное в способностях. Наследственность и способности. Роль задатков в развитии способностей как их природная предпосылка. Динамичность способностей. Воспитание способностей.
Структура, виды, уровни способностей. Количественная и качественная характеристика способностей. Проблема диагностики способностей. Основные показатели и признаки способностей. Методы изучения способностей. Тесты способностей, их оценка. Раннее выявление способностей.
Понятие креативности. Развитие творческих способностей у учащихся Зависимость развития способностей от методов и содержания обучения. Роль способностей в процессе обучения и воспитания. Проблема дифференциации обучения. Одаренные дети, их психологические особенности и специфика работы с ними. Возможности развития школьников с ЗПР.