- •Часть 1. Регламентирующие документы
- •1.1 Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений российской федерации
- •I. Общие положения
- •П. Виды итоговых аттестационных испытаний
- •IV. Порядок проведения итоговой государственной аттестации
- •1.2. Пояснительная записка
- •1.2.1. Особенности построения билетов междисциплинарного экзамена
- •1.2.2 Особенности проведения междисциплинарного экзамена
- •1.2.3. Основные требования к ответу студентов на междисциплинарном экзамене.
- •1.2.4. Критерии оценки ответов студентов на междисциплинарном экзамене по педагогике, психологии и методикам.
- •Часть 2. Программы государственных экзаменов
- •2.1 Содержание программы государственного экзамена по психологии
- •2.1.1. Общая психология (Психология человека)
- •2.1.1.1. Предмет психологии
- •2.1.1.2. Структура и задачи современной психологии. Ее значение для образования
- •2.1.1.3. Личность и деятельность
- •2.1.1.4. Индивидуально-типологические особенности личности
- •2.1.1.5. Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.1.6. Познавательная деятельность личности
- •2.1.2. История психологии
- •2.1.3. Экспериментальная психология
- •2.1.4. Возрастная психология
- •2.1.4.1. Основные проблемы возрастной психологии
- •2.1.4.2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах
- •2.1.5. Педагогическая психология
- •2.1.5.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •2.1.5.2. Психология воспитания
- •2.1.5.3. Психология обучения
- •2.1.5.4. Психология учения и учебной деятельности
- •2.1.5.5. Психология учителя как субъекта педагогической деятельности
- •2.1.6. Социальная психология
- •2.1.6.1. Предмет и методы социальной психологии
- •2.1.6.2. Проблема личности в социальной психологии
- •2.1.6.3. Социально-психологический анализ общения
- •2.1.6.4. Проблема группы в социальной психологии
- •2.1.7. Литература по психологии для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •2.2. Содержание программы государственного экзамена по педагогике
- •2.2.1. Введение в педагогическую деятельность
- •2.2.1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •2.2.1.2. Методы и логика педагогического исследования
- •2.2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания
- •2.2.2.2. Воспитание как педагогический процесс
- •2.2.2.3. Цели и содержание воспитания
- •2.2.2.4. Организационные основы воспитания
- •2.2.2.5. Гармония индивидуального и коллективного начал в воспитании
- •2.2.2.8. Формирование основ нравственной культуры
- •2.2.2.9. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •2.2.2.10. Эстетическое воспитание младших школьников
- •2.2.2.11. Физическое воспитание младших школьников
- •2.2.2.12. Основы теории и технологии семейного воспитания
- •2.2.2.13. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2.2.3. Теория обучения
- •2.2.3.1. Дидактика в системе педагогических наук
- •2.2.3.2. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категория
- •2.2.3.3. Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования
- •2.2.3.4. Принципы построения и реализации процесса обучения
- •2.23.6. Методы современного обучения
- •2.23.7. Формы организации современного обучения
- •2.2.3.8. Педагогический контроль качества процесса обучения
- •2.23.9. Характеристика современных систем обучения
- •2.2.4. Литература по педагогике для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •2.3. Содержание программы государственного экзамена по методике преподавания математики
- •2.3.1. Задачи, содержание и основные понятия начального курса математики
- •2.4. Содержание программы государственного экзамена по методике преподавания русского языка
- •2.4.1. Методика преподавания русского языка как наука
- •2.4.2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах
- •2.4.3. Методика обучения грамоте
- •2.4,4. Методика литературного чтения
- •2.4.5. Методика внеклассного чтения
- •2.4.6. Методика формирования орфографических навыков
- •2.4.7. Методика развития речи учащихся
- •2.4.8. Литература по методике преподавания русского языка для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •Часть 3. Методические рекомендации по решению педагогических задач
- •3.1. Примерные варианты психологических задач и педагогических ситуаций
- •3.2. Технология решения педагогических задач
- •3.3. Примерные практические задания по методике преподавания русского языка
- •3.4. Примерные практические задания по методике математики
- •Часть 2. Программы государственных экзаменов
- •Часть 3. Методические рекомендации по решению педагогических задач
2.2.2.5. Гармония индивидуального и коллективного начал в воспитании
Индивидуальные особенности детей. Специфические задачи и содержание индивидуального подхода. Педагогическая диагностика в воспитании, ее функции, виды, требования к организации. Диагностика уровней воспитанности и воспитуемости младших школьников.
Взаимосвязь индивидуального и личностного подходов в воспитании как условие становления ребенка в качестве субъекта своего развития и субъекта педагогического взаимодействия.
Особенности педагогического общения в условиях личностно-ориентированного воспитания. Понимание, принятие и признание уникальности личности воспитанника как основное правило организации педагогического взаимодействия (по К. Роджерсу).
Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития личности. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитательном процессе. Генезис идеи формирования личности в коллективе в истории и практике гуманистической педагогики. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-ский, Л.И. Новикова и др.).
Понятие о воспитательном детском коллективе, его признаки и структура. Организационная, развивающая и стимулирующая функции коллектива. Сбалансированность формальной и неформальной структур как основной механизм реализации защитной функции детского воспитательного коллектива по отношению к личности.
Основные типы учебно-воспитательных коллективов. Первичный и общешкольный коллективы, их взаимосвязь. Органы самоуправления коллектива, их функции и условия эффективной деятельности. Актив коллектива, методика его воспитания. Единство педагогического и ученического коллективов.
Динамика и этапы развития коллектива. Система перспективных линий. Традиции как средство развития и существования коллектива. Общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат в коллективе как показатели его эффективности как воспитательной системы. Педагогическое руководство формированием коллектива. Система перспективных линий - основа движения коллектива. Принцип параллельного действия.
2.2.2. 6. Теоретическая характеристика систем воспитания
Понятие системы воспитания как социальной системы. Ее основные характеристики: искусственная, открытая, деятельностная, централизованная, самоорганизующаяся. Воспитательная система как целостная структура. Единство целей, содержания, методов, организационных форм в воспитательном процессе. Противоречия перспективы развития воспитательной системы.
Концепции воспитательных систем В.П. Беспалько, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского и др.
Возникновение и развитие систем воспитания. Личность ребенка как определяющий компонент системы воспитания. Сравнительный анализ различных воспитательных систем. Авторитарная, педоцентрическая, поведенческая, личностно ориентированная системы воспитания.
Основные признаки и структура воспитательной системы школы. Влияние социокультурной среды на организацию воспитательной системы школы. Воспитательный коллектив - ядро воспитательной системы.
Этапы развития, приоритетные и системообразующие компоненты, формы, способы и приемы прогнозирования и построения. Устойчивость системы, ее жизнеспособность, критерии эффективности. Моделирование воспитательной системы.
Многообразие современных школьных воспитательных систем.
2.2.2.7. Формирование основ научного мировоззрения младших школьников
Формирование мировоззрения как цель и результат воспитания. Сущность, содержание и основные черты научного мировоззрения.
Структура мировоззрения: знания, взгляды, убеждения, идеалы человека. Влияние на мировоззрение личности особенностей ее вероисповедания.
Взаимосвязь в формировании мировоззрения интеллектуального, эмоционально-волевого и действенно-практического факторов. Педагогические условия формирования мировоззрения.
Возрастные особенности развития мировоззрения в младшем школьном возрасте. Их учет в определении основных пути и средств формирования мировоззрения младших школьников