- •Часть 1. Регламентирующие документы
- •1.1 Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений российской федерации
- •I. Общие положения
- •П. Виды итоговых аттестационных испытаний
- •IV. Порядок проведения итоговой государственной аттестации
- •1.2. Пояснительная записка
- •1.2.1. Особенности построения билетов междисциплинарного экзамена
- •1.2.2 Особенности проведения междисциплинарного экзамена
- •1.2.3. Основные требования к ответу студентов на междисциплинарном экзамене.
- •1.2.4. Критерии оценки ответов студентов на междисциплинарном экзамене по педагогике, психологии и методикам.
- •Часть 2. Программы государственных экзаменов
- •2.1 Содержание программы государственного экзамена по психологии
- •2.1.1. Общая психология (Психология человека)
- •2.1.1.1. Предмет психологии
- •2.1.1.2. Структура и задачи современной психологии. Ее значение для образования
- •2.1.1.3. Личность и деятельность
- •2.1.1.4. Индивидуально-типологические особенности личности
- •2.1.1.5. Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.1.6. Познавательная деятельность личности
- •2.1.2. История психологии
- •2.1.3. Экспериментальная психология
- •2.1.4. Возрастная психология
- •2.1.4.1. Основные проблемы возрастной психологии
- •2.1.4.2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах
- •2.1.5. Педагогическая психология
- •2.1.5.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •2.1.5.2. Психология воспитания
- •2.1.5.3. Психология обучения
- •2.1.5.4. Психология учения и учебной деятельности
- •2.1.5.5. Психология учителя как субъекта педагогической деятельности
- •2.1.6. Социальная психология
- •2.1.6.1. Предмет и методы социальной психологии
- •2.1.6.2. Проблема личности в социальной психологии
- •2.1.6.3. Социально-психологический анализ общения
- •2.1.6.4. Проблема группы в социальной психологии
- •2.1.7. Литература по психологии для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •2.2. Содержание программы государственного экзамена по педагогике
- •2.2.1. Введение в педагогическую деятельность
- •2.2.1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •2.2.1.2. Методы и логика педагогического исследования
- •2.2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания
- •2.2.2.2. Воспитание как педагогический процесс
- •2.2.2.3. Цели и содержание воспитания
- •2.2.2.4. Организационные основы воспитания
- •2.2.2.5. Гармония индивидуального и коллективного начал в воспитании
- •2.2.2.8. Формирование основ нравственной культуры
- •2.2.2.9. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •2.2.2.10. Эстетическое воспитание младших школьников
- •2.2.2.11. Физическое воспитание младших школьников
- •2.2.2.12. Основы теории и технологии семейного воспитания
- •2.2.2.13. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2.2.3. Теория обучения
- •2.2.3.1. Дидактика в системе педагогических наук
- •2.2.3.2. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категория
- •2.2.3.3. Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования
- •2.2.3.4. Принципы построения и реализации процесса обучения
- •2.23.6. Методы современного обучения
- •2.23.7. Формы организации современного обучения
- •2.2.3.8. Педагогический контроль качества процесса обучения
- •2.23.9. Характеристика современных систем обучения
- •2.2.4. Литература по педагогике для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •2.3. Содержание программы государственного экзамена по методике преподавания математики
- •2.3.1. Задачи, содержание и основные понятия начального курса математики
- •2.4. Содержание программы государственного экзамена по методике преподавания русского языка
- •2.4.1. Методика преподавания русского языка как наука
- •2.4.2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах
- •2.4.3. Методика обучения грамоте
- •2.4,4. Методика литературного чтения
- •2.4.5. Методика внеклассного чтения
- •2.4.6. Методика формирования орфографических навыков
- •2.4.7. Методика развития речи учащихся
- •2.4.8. Литература по методике преподавания русского языка для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •Часть 3. Методические рекомендации по решению педагогических задач
- •3.1. Примерные варианты психологических задач и педагогических ситуаций
- •3.2. Технология решения педагогических задач
- •3.3. Примерные практические задания по методике преподавания русского языка
- •3.4. Примерные практические задания по методике математики
- •Часть 2. Программы государственных экзаменов
- •Часть 3. Методические рекомендации по решению педагогических задач
2.2.2.2. Воспитание как педагогический процесс
Структура воспитания как педагогического процесса. Особенности воспитания как развивающегося во времени взаимодействия воспитателей и воспитанников.
Механизмы воспитания. Воспитание как практика формирования иразвития потребностей детей, приобщения их к оптимальным личностно и общественно значимым способам удовлетворения потребностей.
Закономерности как устойчивые тенденции, выражающие существенные связи между условиями, средствами и результатами процесса воспитания. Объективность и инвариантность закономерностей воспитания. Обусловленность закономерностей воспитания закономерностями развития личности и законами социального прогресса.
Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса. Функции принципов в практике воспитательной деятельности.
Характеристика системы принципов современного воспитания. Целенаправленность воспитания. Связь воспитания с жизнью. Комплексный подход к воспитанию. Демократизация воспитания. Единство уважения к личности воспитуемого и требования к нему. Активность ребенка в воспитании. Принцип гуманизма в воспитании. Целостность воспитательного процесса. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Учет половых различий в воспитании. Педагогический оптимизм.
Правила и заповеди воспитания.
Диалектика процесса воспитания. Противоречия как движущие силы воспитания.
2.2.2.3. Цели и содержание воспитания
Целеполагание в воспитательной деятельности. Основные подходы к определению целей воспитания. Соответствие целей и воспитательных систем. Требования к постановке воспитательной цели. Виды целей. Содержательная характеристика уровней целеполагания современного воспитания: цель-идеал, цель-потребность, стратегические, тактические и оперативные задачи.
Многоаспектность содержания воспитания. Аксиологический (ценностный) подход к определению целей и содержания воспитания. Определение ценности. Классификация ценностей культуры.
Интериоризация общечеловеческих ценностей как основа содержательного компонента современного воспитания. Формирование готовности школьников к социальным отношениям. Базовая культура как стратегическая цель воспитания и условие развития личности в гармонии с общечеловеческой, национальной и региональной культурой. Культура жизненного самоопределения личности.
Соотношение аксиологической характеристики содержания воспитания с его традиционным описанием как системы направлений: физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического воспитания.
2.2.2.4. Организационные основы воспитания
Воспитательная ситуация как единица педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников. Педагогическое общение и педагогическое отношение как основные формы взаимодействия в воспитательной ситуации. Технология решения педагогических задач.
Средства воспитания. Материальные и идеальные элементы действительности, используемые как инструмент воспитательной деятельности. Характеристика основных средств воспитания: деятельность, слово, пример, традиция, режим, коллектив.
Понятие о методах воспитания. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания. Методика и технология воспитания.
Общая тенденция развития проблемы методов воспитания в истории педагогической мысли как переход от идей универсальности метода к функциональному и системно-классификационному подходу. Классификации методов воспитания.
Методы формирования социального опыта личности. Педагогическое требование. Упражнение. Поручение. Пример. Ситуации свободного выбора.
Методы осмысления социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Рассказ. Лекция. Беседа. Дискуссия.
Методы самоопределения личности. Методы самопознания и самовоспитания.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений личности в воспитательном процессе. Соревнование. Поощрение. Наказание.
Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
Организационные формы воспитания, их классификация. «Воспитательное дело» как форма организации разнообразной коллективной, групповой деятельности и общения детей. Коллективное творческое дело.