- •Часть 1. Регламентирующие документы
- •1.1 Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений российской федерации
- •I. Общие положения
- •П. Виды итоговых аттестационных испытаний
- •IV. Порядок проведения итоговой государственной аттестации
- •1.2. Пояснительная записка
- •1.2.1. Особенности построения билетов междисциплинарного экзамена
- •1.2.2 Особенности проведения междисциплинарного экзамена
- •1.2.3. Основные требования к ответу студентов на междисциплинарном экзамене.
- •1.2.4. Критерии оценки ответов студентов на междисциплинарном экзамене по педагогике, психологии и методикам.
- •Часть 2. Программы государственных экзаменов
- •2.1 Содержание программы государственного экзамена по психологии
- •2.1.1. Общая психология (Психология человека)
- •2.1.1.1. Предмет психологии
- •2.1.1.2. Структура и задачи современной психологии. Ее значение для образования
- •2.1.1.3. Личность и деятельность
- •2.1.1.4. Индивидуально-типологические особенности личности
- •2.1.1.5. Эмоционально-волевая сфера личности
- •2.1.1.6. Познавательная деятельность личности
- •2.1.2. История психологии
- •2.1.3. Экспериментальная психология
- •2.1.4. Возрастная психология
- •2.1.4.1. Основные проблемы возрастной психологии
- •2.1.4.2. Особенности психического развития на разных возрастных этапах
- •2.1.5. Педагогическая психология
- •2.1.5.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •2.1.5.2. Психология воспитания
- •2.1.5.3. Психология обучения
- •2.1.5.4. Психология учения и учебной деятельности
- •2.1.5.5. Психология учителя как субъекта педагогической деятельности
- •2.1.6. Социальная психология
- •2.1.6.1. Предмет и методы социальной психологии
- •2.1.6.2. Проблема личности в социальной психологии
- •2.1.6.3. Социально-психологический анализ общения
- •2.1.6.4. Проблема группы в социальной психологии
- •2.1.7. Литература по психологии для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •2.2. Содержание программы государственного экзамена по педагогике
- •2.2.1. Введение в педагогическую деятельность
- •2.2.1.1. Педагогика в системе наук о человеке
- •2.2.1.2. Методы и логика педагогического исследования
- •2.2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания
- •2.2.2.2. Воспитание как педагогический процесс
- •2.2.2.3. Цели и содержание воспитания
- •2.2.2.4. Организационные основы воспитания
- •2.2.2.5. Гармония индивидуального и коллективного начал в воспитании
- •2.2.2.8. Формирование основ нравственной культуры
- •2.2.2.9. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •2.2.2.10. Эстетическое воспитание младших школьников
- •2.2.2.11. Физическое воспитание младших школьников
- •2.2.2.12. Основы теории и технологии семейного воспитания
- •2.2.2.13. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •2.2.3. Теория обучения
- •2.2.3.1. Дидактика в системе педагогических наук
- •2.2.3.2. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категория
- •2.2.3.3. Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования
- •2.2.3.4. Принципы построения и реализации процесса обучения
- •2.23.6. Методы современного обучения
- •2.23.7. Формы организации современного обучения
- •2.2.3.8. Педагогический контроль качества процесса обучения
- •2.23.9. Характеристика современных систем обучения
- •2.2.4. Литература по педагогике для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •2.3. Содержание программы государственного экзамена по методике преподавания математики
- •2.3.1. Задачи, содержание и основные понятия начального курса математики
- •2.4. Содержание программы государственного экзамена по методике преподавания русского языка
- •2.4.1. Методика преподавания русского языка как наука
- •2.4.2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах
- •2.4.3. Методика обучения грамоте
- •2.4,4. Методика литературного чтения
- •2.4.5. Методика внеклассного чтения
- •2.4.6. Методика формирования орфографических навыков
- •2.4.7. Методика развития речи учащихся
- •2.4.8. Литература по методике преподавания русского языка для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену
- •Часть 3. Методические рекомендации по решению педагогических задач
- •3.1. Примерные варианты психологических задач и педагогических ситуаций
- •3.2. Технология решения педагогических задач
- •3.3. Примерные практические задания по методике преподавания русского языка
- •3.4. Примерные практические задания по методике математики
- •Часть 2. Программы государственных экзаменов
- •Часть 3. Методические рекомендации по решению педагогических задач
2.1.5.4. Психология учения и учебной деятельности
Структурные компоненты учения (побудительные, программно-целевые, действенно-операционные, контрольно-регулятивные). Учение и учебная деятельность. Школьник как субъект учебной деятельности. Теория учебной деятельности. Понятие и структура учебной деятельности.
Мотивы учения (внешние и внутренние). Формирование мотивации учебной деятельности: «сдвиг мотива на цель» как основной механизм. Влияние задач, содержания обучения и личности учителя на формирование мотивации обучения. Роль семьи в организации учебной деятельности.
Содержание обучения как основной источник умственного развития в школьном возрасте. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний. Этапы усвоения. Принятие учебной задачи как важный фактор психического развития младшего школьника. Действия контроля и оценки. Сформированность учебной деятельности. Психолого-педагогический мониторинг учебной деятельности.
Обученность, обучаемость, самообучаемость. Обучаемость и ее диагностика. Познавательные процессы и способности в обучении: их диагностика, учет и развитие. Формирование знании и понятий в процессе обучения. Диагностика, учет и развитие логического мышления в учебном процессе. Проблема формирования творческого мышления и способностей. Диагностика, учет и развитие речи в процессе обучения. Становление индивидуального стиля учения.
Проблема неуспеваемости школьников. Категории неуспеваемости, их причины и прогноз преодоления. Типы неуспевающих школьников и особенности психолого-педагогической работы с ними. Педагогически запущенные и социально запущенные школьники. Учащиеся с низкой мотивацией учения. Учащиеся с низкой организованностью, с несформированными учебными навыками. Учащиеся со сниженным интеллектом. Дети с задержками психического развития. Дети с органическими поражениями ЦНС, астеническими состояниями, нарушениями органов чувств и двигательного аппарата. Способы преодоления неуспеваемости. Влияние педагога на формирование личности неуспевающего школьника.
2.1.5.5. Психология учителя как субъекта педагогической деятельности
Психологический анализ деятельности учителя. Требования к деятельности учителя в современном обществе. Структура и функции педагогической деятельности. Критерии оценки эффективности педагогической деятельности учителя.
Свойства и характеристики личности учителя. Структура педагогических способностей. Личностные способности. Дидактические способности. Организационно-коммуникативные способности. Проблема профессиональной деформации личности педагога.
Различные подходы к профессиограмме учителя. Требования к психолого-педагогической подготовке педагога. Уровни формирования профессионально-педагогических умений (интуитивный, репродуктивный и творческий). Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Самообразование и саморазвитие педагога.
Позиции и роли учителя в педагогическом процессе. Понятие о стиле общения. Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. Техника педагогического общения. Ошибки общения. Смысловые барьеры. Влияние учебно-педагогического сотрудничества на учебную деятельность школьников. Психология педагогической оценки.