2.1.5. Педагогическая психология

2.1.5.1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии

Этапы становления педагогической психологии. Развитие педагогиче­ской психологии в рамках педологии. Современный этап развития педагогиче­ской психологии в условиях новой полисубъектной парадигмы образования.

Основные категории педагогической психологии (обучение, научение, усвоение, учебная деятельность, психическое развитие, воспитание, взаимо­действие, субъектность и др.). Основные разделы, проблемы и задачи педаго­гической психологии. Связь ее с другими науками. Различение педагогиче­ской психологии и педагогики.

Методы педагогической психологии. Специфика обучающего экспери­мента. Лабораторный и естественный эксперимент. Констатирующий и фор­мирующий эксперимент как методы исследования в педагогической психо­логии. Психологическое и педагогическое тестирование.

2.1.5.2. Психология воспитания

Категория «воспитание» в педагогической психологии. Основные под­ходы к проблеме воспитания. Развитие, воспитание, формирование, социали­зация. Структура процесса воспитания. Цели, задачи и условия воспитания. Воспитанность, воспитуемость и самовоспитуемость как цели воспитания. Психологические требования к процессу воспитания. Методы, средства и формы воспитания и их психологическая характеристика.

Воспитание как формирование знаний, умений и навыков поведения. Формирование системы направленности личности как основная задача вос­питания. Воспитание и проблема социализации личности. Социализация как процесс развития социальных качеств человека. Воспитание как формирова­ние сознания, чувств и поведения воспитуемого. Психологическая структура мировоззрения, этапы его развития, критерии оценки сформированности. Уровни нравственного развития личности.

Теории и концепции развития личности в психологии. Психологиче­ская структура сознания. Формы самосознания (самопознание, самооценка, самоконтроль, самопринятие). Образ "Я", Я-концепция. Механизмы саморазвития.

Социально-психологические проблемы воспитания. Роль группы в вос­питании личности. Этапы развития и пути формирования (традиции, совме­стная целенаправленная деятельность, перспективы) детского коллектива. Психологические проблемы семейного воспитания. Типы воспитания в се­мье. Психологические проблемы взаимодействия педагога и ребенка. Смы­словые барьеры как проблема взаимодействия учителя и учащегося.

2.1.5.3. Психология обучения

Сущность процесса научения. Созревание и научение. Многоуровне­вый характер научения у человека (рефлекторный и когнитивный уровни), виды научения. Модели научения.

Психологическая сущность обучения. Психологическая структура про­цесса обучения (функции, цели, задачи и содержание, методы, средства, формы, субъект и объект обучения). Соотношение обучения и умственного развития. Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего и актуального разви­тия. Развивающая функция обучения. Критерии умственного развития.

Классификация психологических моделей обучения. Характеристика ассоциативных моделей обучения (цели, принципы, методы, условия приме­нения). Обучение как управление процессом накопления знаний. Обучение как организация познавательной активности. Обучение как стимуляция ис­следовательской активности.

Общая характеристика интеллектуальных моделей обучения. Л.С. Вы­готский о развитии научных и житейских понятий у школьников. Обучение как стимуляция самостоятельной мыслительной активности (проблемное обучение).

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальпе­рина. Программированное обучение. Психологические аспекты компьютери­зации обучения.

Психологические основы развивающего обучения. Теория содержа­тельного обобщения В.В.Давыдова. Концепция личностно-развивающего обучения Л.В.Занкова. Поисковые модели обучения. Обучение как система­тическое исследование.

Коммуникативные модели обучения. Учебный процесс как диалог-дискуссия. Обучение как игра (ролевые учебные игры, имитационно-моделирующие игры). Учебное сотрудничество как совместная учебная дея­тельность младших школьников.

Проблема дифференциации и индивидуализации обучения.