7.3.2.2 Характеристика подходов к проблеме соотношения обучения и развития ребенка

В процессе обучения ребенку передается общественно истори­ческий опыт. Вопрос о влиянии обучения на развитие ребенка являет­ся одним из основных в психологии. Существуют разные взгляды на эту проблему

1. Согласно представлениям Жана Пиаже, развитие ребенка - это процесс, имеющий собственные закономерности, не зависящие от воли людей. Учитель должен считаться с тем уровнем, которого достиг ре­бенок в процессе своего естественного развития, и строить обучение в соответствии с этим уровнем. Обучение должно подстраиваться под психическое развитие. Обучение следует за развитием, циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Считается, что внешние воз­действия не могут коренным образом изменить процесс психического развития. Здесь прослеживается биологизаторская позиция.

2. Для представителей бихевиоризма, признающих социальный фактор развития, обучение становится принципиально важным моментом. Они отождествляют обучение и развитие; считают, что развитие есть результат научения. Оба эти процесса совершаются равно­мерно и параллельно

3. Лев Семенович Выготский выдвинул положение о ведущей роли обуче­ния в психическом развитии. Его гипотеза состояла в том, что обучение создает зону ближайшего развития, где в общении и сотрудничестве со взрослыми и товарищами происходит развитие психических функций ребенка от коллективной формы к индивидуально-самостоятельной. Этим поня­тием Л.С. Выготский обозначает область еще только созревающих психических процессов. Зону ближайшего развития ребенка, то есть его потенциальные возможности, можно определить в совместной деятельности, помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам.

Л.С. Выготский считал истинно человеческие, высшие психические функции продуктом культурно-исторического развития.

Развитие человека происходит благодаря овладению им орудиями труда и зна­ками, перестраивающими его психику. Овладеть знаками (словом, цифрами и т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих поколе­ний, ребенок может только в процессе обучения. Поэтому развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды.

Другое понятие – уровень актуального развития. Это то, что ре­бенок может сделать сам, без помощи взрослого.

Обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего раз­витие и забегать вперед развития, подтягивать его за собой, но при этом необходимо учитывать возможности ребенка. Обучение не должно отрываться от развития ребенка, иначе оно не будет иметь развивающего эффекта.

4. Сергей Леонидович Рубинштейн показал, что обучение и развитие есть стороны единого процесса. Ребенок не обучается и развивается, а развивается, воспитываясь и обучаясь. Это положение совпадает с положе­нием о развитии ребенка в процессе его деятельности.

Таким образом, психическое развитие ребенка есть процесс и количественных и качественных изменений в психике. Психические пpoцессы не предопределены, не даны в готовом виде, их формирование было бы невозможно вне предметной деятельности ребенка. Психиче­ское развитие обусловлено единством биологических, социальных фак­торов, активностью самого ребенка.