Тема 7.4 Психологическая готовность к школе

Вопросы темы:

1. Сущность и содержание понятия «психологическая готовность к школе».

2. Диагностика школьной зрелости.

1. Сущность и содержание понятия «психологическая готовность к школе»

Одним из важнейших итогов психического разви­тия в период дошкольного детства становится психо­логическая готовность ребенка к школьному обучению. Под нею понимается уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный для усвоения школьной программы в условиях массового обучения. Выделяются несколько аспектов психологической готов­ности: личностная (мотивационная), социальная, когнитивная. Все они важны для успешного начала школьно­го обучения и мягкого протекания адаптации к новой социальной ситуации развития. Основой «школьной зрелости» является базовая личностная сформированность ребенка.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность:

• хорошо осознает свою полоролевую принадлежность;

• ориентируется в семейно-родственных отношениях;

• умеет строить отношения со взрослыми и сверстника­ми;

• имеет основательные навыки самообслуживания;

• умеет подчинить свое поведение ситуации.

О большей личностной зрелости ребенка свидетель­ствуют следующие изменения:

• большин­ство детей этого возраста обладают рефлексией;

• сформировано соподчинение мотивов деятельности: мотив «должен» главенствует над мотивом «хочу»;

• появляется возможность подчи­нять свои желания требованиям окружающих с помо­щью волевого усилия, что свидетельствует о становле­нии произвольности поведения и действий.

• более сложной и содержательной в связи с усложняющимся жизненным опытом становится структура сознания и самосознания.

Глав­ным знаком личностной готовности может быть заяв­ление ребенка «Хочу в школу!». Такая положительная направленность ребенка на школу — важнейшая пред­посылка его благополучного вхождения в школьную жизнь: принятие им школьных требований и полноцен­ного начала школьного обучения.

Компоненты личностной готовности:

• Волевая готовность. В дошкольном детстве усложняются характер волевой сферы ребенка и ее вес в общей структуре поведения. Развитие воли в дошкольном возрасте тесно связано с измене­нием мотивов поведения, их соподчинения. Появле­ние определенной мотивационной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов под знаком «должен» обуславливает возможность организованного систематического обу­чения. Согласно А.Н. Леонтьеву на дошкольное дет­ство приходится «период первоначального фактичес­кого склада личности», который он связывает с появ­ляющимся соподчинением мотивов. Более поздние исследования позволили обна­ружить у дошкольника не просто соподчинение моти­вов, а их достаточно устойчивое внеситуативное со­подчинение. Во главе иерархии детских мотивов становятся мотивы опосредованные отношениями со взрослыми, ориентацией на одобре­ние взрослых. Новая система мотивов обеспечивает ребенку определенное внутреннее единство и организованность.

Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственным поведением. Он счи­тал волевое поведение социальным, а источник раз­вития детской воли видел во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. Ведущую роль в соци­альной обусловленности воли он отводил речевому общению ребенка со взрослым.

• Нравственная готовность. В условиях повседневного поведения и общения в ролевых играх у ребенка-дошкольника складывается обобщенное знание многих социальных норм, которое может не осознаваться полностью, но непременно свя­зано с эмоциональными переживаниями и состояния­ми. Первые этические компоненты представляют собой пока еще относительно простые системные образова­ния, являющиеся зачатками нравственных чувств. Они порождают у дошкольников нравственные мотивы по­ведения, доминирующие даже над непосредственными потребностями.

Признаком социальной готовности служит появ­ление типа общения, который М.И. Лисина назвала «внеситуативно-личностным». Этот тип общения ис­ключает все непосредственные эмоциональные контак­ты на уроке (нельзя говорить на посторонние темы, делиться своими переживаниями). Готовые к школьно­му обучению дети понимают и принимают условность учебного общения, связанность его учебной ситуаци­ей, заданность определенных правил. Социальная го­товность к школе характеризуется также умением принимать требования учителя с первого предъявле­ния. В отношении сверстников данный вид готовности предполагает умение взаимодействовать: уступать, выслушивать, сотрудничать.

Когнитивная готовность включает способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы, за­поминать информацию — другими словами, она свя­зана с развитием мыслительных процессов. Когнитивная готовность предполагает определенную широту тематических познаний, образных, временных и пространственных представлений, владение грамматичес­ким строем речи, познавательную активность (прояв­ляющуюся, прежде всего, в любознательности).