- •Содержание
- •Раздел 7. Феноменология развития
- •Тема 7.1 Предмет и задачи возрастной психологии
- •7.1.1 Предмет, проблемы и задачи возрастной психологии
- •7.1.2 Структура возрастной психологии
- •Краткая история психологии развития человека
- •Тема 7.2 Основные методы и принципы возрастной психологии
- •7.2.1 Классификация методов психологического исследования
- •7.2.2 Принципы исследования и их специфика
- •Тема 7.3 Проблема психического развития человека
- •Сущность психического развития и его показатели
- •7.3.2 Понятие условий, источника и движущих сил развития психики
- •Факторы и условия психического развития
- •7.3.2.1 Факторы психического развития, их характеристика
- •7.3.2.2 Характеристика подходов к проблеме соотношения обучения и развития ребенка
- •Тема 7.4 Возраст и возрастная периодизация
- •Понятие возраста в психологии
- •Структура психического возраста
- •Характеристика подходов, раскрывающих содержание понятия «возрастная периодизация»
- •Восемь стадий психосоциального развития
- •Раздел 8. Детство
- •Тема 8.1 Психологические особенности периода новорожденности и младенчества
- •8.1.1 Сущность понятия «детство»
- •Определение понятия «младенчество»
- •Новорожденность
- •Собственно младенчество
- •Динамика речевого развития
- •Тема 8.2 Психологическая характеристика раннего детства
- •8.2.1 Факторы развития в раннем детстве
- •8.2.2 Основные характеристики возраста
- •7.2.3 Начальные формы самосознания
- •7.2.4 Отношения ребенка со взрослым
- •Тема 7.3 Психическое развитие дошкольника
- •7.3.1 Общая характеристика возраста. Особенности деятельности дошкольника.
- •Особенности деятельности дошкольника
- •Когнитивное развитие в дошкольном возрасте
- •Развитие личности дошкольника
- •Тема 7.4 Психологическая готовность к школе
- •Сущность и содержание понятия «психологическая готовность к школе»
- •Диагностика школьной зрелости
- •Тема 7.5 Общая характеристика младшего школьного возраста
- •7.5.1 Психологический портрет младшего школьника
- •7.5.2 Анатомо-физиологические особенности младшего школьника
- •7.5.3 Психологические новообразования в младшем школьном возрасте
- •7.5.4 Психологическая перестройка, связанная с поступлением в школу
- •7.5.5 Адаптация ребенка к школе
- •7.5.6 Некоторые особенности обучения шестилетних детей
- •Тема 7.6 Учебная деятельность младшего школьника
- •Общая характеристика учебной деятельности как ведущей для младшего школьного возраста
- •7.6.2 Содержание и структура учебной деятельности
- •7.6.3 Особенности учебных задач
- •7.6.4 Особенности учебных действий
- •7.6.5 Особенности действия контроля
- •7.6.6 Особенности действия оценки
- •7.6.7 Психологические особенности других видов деятельности младших школьников
- •Тема 7.7 Мотивация учения младших школьников
- •7.7.1 Характеристика понятия «мотивы учения». Виды мотивов учения.
- •2. Мотивы, лежащие как бы за пределами учебного процесса:
- •7.7.2 Проявления мотивации учебной деятельности младших
- •Изменения мотивов учения на протяжении младшего школьного возраста
- •7.7.4 Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения
- •Тема 7.8 Развитие познавательных процессов и личности младших школьников
- •Развитие сенсорно-перцептивной сферы младшего школьника
- •Характеристика внимания младшего школьника
- •7.8.3 Особенности памяти детей младшего школьного возраста
- •7.8.4 Развитие мышления и речи младшего школьника
- •Специфика развития воображения на данном возрастном этапе
- •Общение со сверстниками и взрослыми
- •Потребности, самооценка и самосознание
- •Основные характеристики эмоций, чувств и воли
- •Индивидуально-типологические особенности младших школьников и их учет в учебно-воспитательном процессе
- •Раздел 9. Особенности психического развития в отрочестве, юности и взрослом возрасте
- •Тема 9.1 Особенности психического развития подростков
- •9.1.1 Общая характеристика подросткового возраста
- •9.1. 2 Анатомо-физиологические особенности развития подростков
- •9.1.3 Учебная деятельность и труд подростков
- •9.1.4 Развитие познавательных процессов у подростков
- •9.1.5 Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковый период. Противоречия возраста.
- •9.1.6 Особенности отношений мальчиков и девочек
- •9.1.7 Чувство взрослости как стержневое новообразование личности подростка
- •9.1.7 Развитие самосознания. Формирование самооценки подростка. Возникновение и оформление нравственных убеждений и нравственного мировоззрения.
- •Тема 9.2 Развитие психики в период юности
- •9.2.1 Общая характеристика юности
- •Учебная деятельность и умственное развитие старших школьников
- •Трудовая деятельность и выбор профессии в старшем школьном возрасте
- •Развитие личности старшего школьника
- •Общение в период юности. Дружба и любовь.
- •Тема 9.3 Характеристика развития личности в период от 18 до 25 лет
- •9.3.1 Основные характеристики возраста
- •Молодость как студенческая пора
- •Молодость как время установления близости
- •Основные противоречия возраста
- •Тема 9.4 Психологическая характеристика зрелости
- •9.4.1 Основные характеристики взрослого периода
- •Характеристика «кризиса середины лет»
- •Основные изменения психических функций в зрелом возрасте
- •9.5. Психология старости
- •9.5.1 Старение. Типы старения.
- •9.5.2. Психологическое развитие и особенности личности в пожилом возрасте
- •Основные стрессоры старости
Характеристика «кризиса середины лет»
Этот кризис переживается людьми в 40-45 лет: он заключается в переоценке всего, что было достигнуто в жизни к этому времени. Человек нередко отвергает или разрушает то, чего добивался годами, во что вкладывал немало сил. Либо человек начинает остро переживать свою несостоятельность: как правило, к сорока годам осознается расхождение между мечтами, жизненными целями человека и его реальным положением. И если двадцатилетний человек рассматривается как многообещающий, то сорок лет – это время исполнения обещаний, данных когда-то давно.
Острота этого кризиса зависит от нескольких факторов. Люди амбициозные, с высоким уровнем притязаний переживают кризис середины жизни острее других. Но важнее всего то, насколько был разрешен предыдущий кризис – тридцатилетия. Многие пытаются перенести психологию фазы молодости через порог зрелости – и именно это служит причиной неврозов. Ведь к сорока годам начинается заметное убывание физических сил, снижение жизненной энергии, уменьшение сексуальной привлекательности.
Меняются социальные роли: если до определенного момента человек (при всей своей самостоятельности) осознавал себя ребенком своих родителей, то к этому моменту родители у многих умирают, становятся беспомощными.
Приходит осознание того, что и собственная жизнь проходит: жизнь перестала выдавать кредиты под будущее. Одним тяжело от понимания того, что всех вершин все равно не покорить. Другие страдают от боязни не проявить себя в чем-то важном, остаться нереализованными, считают, что жизнь дает им последний шанс: именно во время кризиса середины жизни люди отчаиваются на неожиданные поступки, которые окружающие характеризуют как «седина в бороду – бес в ребро».
Успешное разрешение кризиса означает переход к зрелости, к определенной жизненной мудрости; формирует у человека стремление к продуктивности, к заботе о следующем поколении, мысли о своем вкладе в то, что происходит на земле.
Если кризис не разрешен, вероятен застой, сопровождаемый чувством опустошения. Человек может начать потакать своим прихотям, считать, что рост и развитие их остановились, и представлять оставшуюся жизнь в виде гигантской черной дыры.
Кризис середины жизни легко может стать плацдармом для нового взлета, так называемого второго пика жизненной активности. Он способствовал становлению многих великих людей. Гоген начал карьеру художника в 39 лет, после того, как бросил свою работу в банке. Для Гете путешествие по Италии, предпринятое между 37 и 39 годами, полностью поменяло состояние души, что сказалось и на его произведениях. Микеланджело в критическом возрасте изменил стиль и качество своих работ. И мы знаем много таких примеров – одни из науки или предпринимательства идут в политику, другие начинают заниматься благотворительностью, третьи искусством и т.д.
Однако не обязательно кардинальным образом менять свою жизнь – можно продолжать идти по этому же пути. Но при этом оценить прожитые годы, понять, что нам нужно, а что нет, и, самое главное, принять свой прежний путь, но уже осознанно, и продолжать наращивать количественно то, что достигнуто.
Личностная зрелость, достигаемая во взрослом периоде жизни, побуждает человека к рефлексии. Анализируя свои жизненные планы, возможности и реальные успехи, человек оценивает результативность собственной жизни. Понимание того, что время, отпущенное на достижения, оказалось прожито с меньшим коэффициентом полезности, осознание необратимости времени и упущенных возможностей способны вызвать явление, называемое кризисом середины жизни. По сути, он является кризисом смысла жизни. Переживание этого кризиса может быть довольно драматичным.
Наиболее распространенным проявлением кризиса является переживание неприятия собственного соматического старения. Морщины, мышечная дряблость, лысина, седина, увеличение объемов, снижение остроты зрения, угасание сексуальности и т.п. становятся симптомами прохождения середины жизненного пути. Одних людей эти изменения беспокоят меньше, других – больше. Это зависит от субъективного отношения к старению.
Другим знаковым явлением кризиса середины жизни может стать явление «опустевшего гнезда». Обретенный взрослыми людьми житейский и родительский опыт может, однако, стать невостребованным. Возникает парадоксальная ситуация — в зрелой семье со сложившимися ценностями и отношениями начинается поиск новых смыслов.
Третья сторона кризиса связана с переживанием профессиональной несостоятельности. Некоторые обнаруживают неудовлетворенность профессиональной карьерой, отсутствие любимого дела, неустроенность взаимоотношений на рабочем месте и т.п. Подобные открытия становятся более травмирующими для мужчин, ибо эмоциональное благополучие большей части женщин связано все же с семьей. Таким образом, названные три сферы могут вызвать кризис середины жизни.
Кризис середины жизни – один из самых мощных, от требует от человека провести жизненный аудит. И если отодвинуть эту проблему и не решить ее, то в конце жизни может настигнуть еще более устрашающий кризис, уготованный человеку, – кризис конца жизни.
