2. Трудовая деятельность и выбор профессии в старшем школьном возрасте

Нельзя не сказать о роли общественно полезного труда в развитии личности старшеклассников. Труд учащихся важен не только (и не столько) своей вещественной результативной стороной. Правильно органи­зованный труд школьников способствует формированию таких ка­честв личности, как коллективизм, любовь к труду на общую поль­зу, инициативность, целеустремленность, дисциплинированность, настойчивость. Участвуя в общем труде, ученики приобретают уважение к труду и людям труда, у них возникает потребность и желание трудиться.

Обществен­ное значение труда и общественная оценка его результатов – это одна из обязательных сторон психологической подготовки школь­ника к труду.

Важным условием, при котором труд становится воспитываю­щим, являются коллективные формы его организации. Коллектив­ный труд позволяет учащимся приобрести опыт трудовой взаимопомощи, взаимного контроля, формирует лич­ную заинтересованность в общих результатах труда, привычку подчинять свое поведение интересам коллектива.

Под влиянием перспективы перехода к самостоятельной трудо­вой жизни формируется характерная для старшего школьного возраста направленность на будущее. Старший школьный возраст – это возраст жизненно-трудового самоопределения, когда начинаются серьезные поиски своего трудового призвания, возни­кает стремление наметить свою будущую профессию.

Характерной особенностью старшего школьника является резко избирательное отношение к профессиям. Социальный престиж некоторых профессий в глазах школь­ников очень велик, других – чрезвычайно низок. Проблема заключается в том, что часто эта престижность профессий никак не соответствует их реальному значению для об­щества.

Подготовка растущего человека к выбору профессии проходит ряд этапов:

1 этап – это детская игра с принятием на себя разных профессиональных ролей;

2 этап – подростковая фантазия, с возможной переоценкой своих профессиональных возможностей;

3 этап – предварительный выбор профессии, оцен­ка разных видов деятельности с точки зрения их интересности, затем — с точки зрения способностей, и еще позднее — с точки зрения ценностей;

4 этап – практическое принятие решения.

Третий и четвертый этапы приходятся как раз на юношеский возраст. Важными факторами профессио­нального самоопределения являются уровень инфор­мированности и уровень притязаний, которые в свою очередь очень сильно зависят от социальных условий и от образовательного уровня родителей.

Личностное и профессиональное самоопределе­ние – центральное новообразование этого возрастно­го периода. Оно связано с выработкой мировоззрения и системы жизненных ценностей.

Характерная черта ранней юности – формирова­ние жизненных планов, определение смысла жизни. Жизненные планы старшеклассников как по содержа­нию, так и по степени их зрелости, временной перс­пективе весьма различны, это во многом зависит от их информированности и эрудиции. В этой связи важней­шей задачей взрослых становится расширение жиз­ненного и научного кругозора юношей, углубления их понимания специфики и значимости разных сфер че­ловеческой деятельности.