9.1.5 Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковый период. Противоречия возраста.

Являясь ведущей деятельностью, эмоциональное общение со сверстниками оказывает огромное влия­ние на содержание развития подростка. Это значение обусловлено, прежде всего, функциями сообщества сверстников. Можно отметить три основные функции:

1) воспитательная функция заключается в воздействии бескомпромиссного мнения товарищей на его самооценку и самоотношение.

Андре Моруа писал: «Школьные товарищи – лучшие воспитатели, ибо они безжалостны».

2) информационная функция заключается в том, что сообщество сверстников является для подростка каналом получе­ния специфической информации. Подросток не всегда готов обсуждать со взрослым интимные вопросы.

3) функция эмоционального контакта в сообществе сверстников реали­зуется эмоциональное единение, обусловленное общ­ностью интересов, отношений, эмоционального реагирования на ситуации.

Указанные функции делают об­щение со сверстниками притягательным; чрезвычай­но важным для лично­стного формирования подростка. В обобщенном виде можно сказать, что в межличностном общении со сверстниками у подростка формируется социальное сознание, которое интериоризуясь, становится само­сознанием.

Внешние проявления поведения подростков весьма противоречивы. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует с лихора­дочной сменой приятелей. Подростки чрезвы­чайно требовательны к проявлениям верности и пре­данности в дружбе, всякие недомолвки расценивают­ся ими как предательство и переживаются очень тя­жело.

Общаясь с друзьями, подростки активно осваива­ют нормы, цели, средства социального поведения, проходят «школу социализации». Большую роль в со­циализации играет вхождение в сообщество сверстников, проходящее через следующие фазы:

• адаптация – на этой стадии подросток при­сматривается, узнает правила поведения, зна­комится с системой ценностей новой для себя группы; продолжительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей и отношения «к новеньким» в данной группе;

• индивидуализация – подросток «заявляет» о себе, проявляет свои особенности характера, способности, ценностные ориентиры и т.д.;

• интеграция – общность или принимает подро­стка и тогда происходит «слияние» с ней, или не принимает.

Впервые описавший подростковый возраст Стен­ли Холл назвал его периодом «бури и натиска». Со­держание подросткового периода он определил как кризис самосознания, преодолев который, человек ста­новится индивидуальностью.

Другой исследователь Э. Штерн, расценивавший подростковый период как важнейший этап формиро­вания личности, утверждал, что тип формирующейся личности и индивидуальности зависит от выбора базальной ценности. Следуя этой логике, он описал шесть возможных личностных типов, оформление которых происходит уже в подростничестве:

• теоретический тип – ориентирован на цен­ность познания;

• эстетический тип – устремлен в мир прекрас­ного, всецело отдаваясь силе и воздействию мгновения;

• экономический тип – его основная ценность – польза, прибыль, достаток;

• социальный тип – его высшая ценность – об­щение, отношения, другие люди;

• политический тип – устремленный во власть, доминирование, управление и оказание влия­ния;

• религиозный тип – ищущий смысл жизни, стре­мящийся ее объяснить и устроить по законам справедливости.

Конечно, большинство личностных типов форми­руются как комбинирование из нескольких. Однако, существенно, что типовое дифференцирование проис­ходит в подростковом возрасте, что дополняет его пси­хологическую значимость.

К началу подросткового периода создаются усло­вия для сложных отношений между двумя системами общения ребенка – со взрослыми и товарищами, сверстниками. Перво­причина этого – принципиально разное положение ребенка в этих двух системах. В отношениях со взрослыми он занимает неравноправное положение, которое зафиксировано в морали послушания для детей. В отношениях с товарищами – сверстни­ками он находится в положении принципиального равенства, которое, с одной стороны, тождественно положению взрослого в мире взрослых и будущему положению ребенка в их мире, а с другой – оно является источником элементов сотрудничества детей в разных видах деятельности.

Таким образом, к началу подросткового возраста складыва­ется парадоксальная ситуация: отношения ребенка со сверстни­ками и особенно с друзьями уже строятся на некоторых важных нормах взрослой морали равенства, а основой его отношений со взрослыми продолжает оставаться особая детская мораль по­слушания.