9.1.4 Развитие познавательных процессов у подростков

Ж. Пиаже указывал, что в возрасте от 11 до 15 лет осуще­ствляется последняя фундаментальная перестройка ребенка: он освобождается от конкретной привязанно­сти к данным в поле восприятия объектам, начиная оперировать гипотетико-дедуктивным (теоретическим) мышлением. По мнению Л.С. Выготского, главное в раз­витии мышления подростка – овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности. Функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изме­нений в этом возрасте.

Приступая к усвоению основ наук, подросток дол­жен научиться рассуждать теоретически. Учебный материал требует высокого уровня развития мысли­тельной деятельности и, в свою очередь, направлен на развитие интеллекта. В этой связи в развитии мышле­ния подростка отмечаются следующие изменения:

• появляется умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач;

• подросток учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки;

• появляется осознание собственных интеллекту­альных операций и управление ими (рефлек­сивное мышление);

• развивается операция абстрагирования, мыш­ление становится теоретическим;

• развивается критичность как качество мышле­ния; при этом существует опасность появления критиканства – подростки любят искать ошиб­ки в речи учителя, в тексте учебника, иронизи­ровать над взрослыми;

• появляется новое отношение к интеллектуаль­ным задачам: подростки интересуются трудны­ми задачами, требующими рассуждений, слож­ных логических ходов.

Происходит интеллектуализация процессов вос­приятия, они становятся аналитичными – это важно для успешного чтения чертежей, схем, моделей, для их содержательного анализа.

Существенные изменения происходят в мнемической деятельности подростков: установкой при запоминании становится понимание. В целом улучшается продуктивность памяти подростков – растет быстрота запоминания, увеличивается объем долговременной памяти, расширяется объем усваиваемого словесного и образного материала. Подростки сознательно приме­няют приемы осмысленного и опосредованного запо­минания, мнемотехнические приемы. Однако учителю следует развивать навыки логической обработки мате­риала, учить приемам выделения смысловых опор, установления ассоциаций, составлению плана, смыс­ловой группировки и т.д.

Наряду с учебными интересами, у подростка активно проявляются многообразные увлечения. При­чем увлечения не всегда пересекаются с учебной де­ятельностью. Наиболее выраженные увлечения под­ростка (по классификации А.Е. Личко):

• интеллектуально-эстетические (связаны с глу­боким интересом к любимым занятиям – исто­рии, литературе, музыке, рисованию и т.п.);

• эгоцентрические (изучение редких иностранных языков, изучение старины, занятие модным и до­рогостоящим видом спорта, например, большим теннисом);

• телесно-мануальные увлечения (занятия спортом);

• накопительские увлечения (коллекционирова­ние разного рода);

• информативно-коммуникативные увлечения (в современных условиях чаще всего, это – увлечение Интернетом)

Особо выделил проблему интересов подростков Л.С. Выготский, назвав их доминантами. Он указывал на присутствие следующих доминант:

• эгоцентрической доминанты (интерес подростка к соб­ственной персоне);

• доминанты дали (ориентация на будущее, по­рой видение себя в профессии, не отвечающей реальным способностям);

• доминанты усилия (направленность подростка на преодоление, сопротивление, противостоя­ние, что порой выражается через хулиганство, упрямство и т.п.);

• доминанты романтики (стремление к риску, не­известности, к приключениям, авантюрным поступкам).