7.2.2 Принципы исследования и их специфика

В возрастной психологии при проведении исследования чрезвычайно важно соблюдать этические нор­мы, основывающиеся на принципах, одобренных Об­ществом исследования развития детей.

1. Наука существует для человека, а не наоборот, по­этому первым правилом и требованием для иссле­дователя-психолога, имеющего дело с растущим человеком, должно стать – «Не навреди!». Это требование означает, что никакие научные цели не могут оправдать малейшего ущерба, причинен­ного психическому здоровью ребенка.

2. Добровольное согласие на проведение исследова­ния. Согласие на включение в исследования ма­леньких детей дается их родителями или людьми, представляющими их интересы. Участники иссле­дования могут в любой момент отказаться от него, не подвергаясь никакому давлению.

3. Конфиденциальность. Никакие организации, част­ные лица, в том числе родители, не должны иметь доступа к информации, полученной в ходе исследования. Дело в том, что заключения психолога, ква­лифицирующие ту или иную особенность ребенка, могут быть своеобразно истолкованы людьми, не до­статочно компетентными в психологии, и «прикле­иться» к нему своеобразным ярлыком. По сути, принцип конфиденциальности обеспечивает прин­цип «не навреди», т.к. защищает ребенка от использования нежелательной информации против него.

4. Осведомленность о результатах. Участники иссле­дования и их родители имеют право получить ин­формацию о себе в доступной и удобной для них фор­ме. При этом исследователю необходимо помнить о первом правиле – «не навреди».

5. Привилегии участников исследования. Дети име­ют право на интересное, забавное, информативное мероприятие, могут рассчитывать на поддержку и понимание, которые им должны быть обеспечены в обмен на их время, потраченное на выполняе­мую в исследовании работу.

Тема 7.3 Проблема психического развития человека

Вопросы темы:

7.3.1 Сущность психического развития и его показатели.

7.3.2 Факторы и условия психического развития:

7.3.2.1 факторы психического развития, их характеристика;

7.3.2.2 характеристика подходов к проблеме соотношения обучения и развития.

1. Сущность психического развития и его показатели

Определение понятия «развитие».

Проблема развития составляет основание психо­логии. Развитие – изменения, происходящие со временем в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.

Развитие происходит в трех областях – физической, когнитивной и психосоциальной. К физической области относятся размеры и формы тела, органов, структуры мозга, сенсорные возможности и двигательные (моторные) навыки. К когнитивной области относятся все умственные способности и психические процессы. В психосоциальную область входят все свойства личности и социальные навыки, индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования. Развитие в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано.

Характеристики психического развития.

Развитие – это необратимое, направленное, закономерное изменение явления. Основными про­цессуальными характеристиками любого развития являются:

• не­обратимость выступает как отсутствие возможности возврата к предыдущему состоянию в его первоначаль­ном варианте;

• направленность реализуется в движе­нии развития от низших форм состояний явлений к высшим;

• закономерность проявляется как обязатель­ность существования устойчивых связей между всеми новообразованиями процесса развития. Развитие все­гда дает качественные изменения, в ходе его осуще­ствляется переход из одного качественного состояния в другое.

Различают два типа развития:

• преформированный (замкнутого и заданного цикла – например, эмбрио­генез);

• непреформированный (ход развития и его ко­нечный результат неизвестны – филогенез (историческое развитие организмов), онтогенез (индивидуальное развитие организма от оплодотворения до смерти), социогенез (происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений, обусловленные особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях), культурное развитие).

Предметом возрас­тной психологии является онтогенетическое развитие психики, относящееся к непреформированному типу. Его следует понимать как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Оно не имеет конечного результата, пере­ход растущего человека на более высокую ступень психической жизни – процесс бесконечный. Онтоге­нез имеет стадиальный характер. Последовательность стадий необратима и предсказуема. При этом в каж­дом возрастном периоде можно наблюдать существен­ные индивидуальные различия в психическом разви­тии. Процесс психического развития наиболее интен­сивен в детских возрастах, но он продолжается и в зрелом возрасте. Его основными факторами в эту пору являются образование и самообразование, профессиональный труд, семейная жизнь, воспитание детей. Психика и ее высший уровень – сознание – развиваются в процессе взаимодействия ребенка с окружающей социальной средой, овладения обще­ственно выработанными способами действий и языко­выми средствами общения.

Психическое развитие не должно смешиваться или отождествляться с развитием организма. Если биологическое развитие организма имеет конечную цель — создание организма определенного вида и за­канчивается при достижении этой цели, то психичес­кое развитие бесконечно. Но при этом оно не существует вне организма с его ограниченными возможно­стями, и поэтому тоже ограничивается временем и содержанием.

Психическое развитие идет по пути дифференци­ации: выделения отдельных функций психики с их последующей интеграцией в новые формы. При этом новые, более слож­ные структуры подготавливаются старыми и частично складываются из их элементов.

Закономерности психического развития

Как отмечалось, развитие есть процесс за­кономерный. Открытие главных закономерностей пси­хического развития принадлежит Л.С. Выготскому. Им сформулирован ряд следующих законов:

• закон сложной организации развития во времени. Детское развитие имеет свой ритм, не совпадающий с ритмом времени. Темпы развития различны в разные возрастные периоды: чем младше ребенок, тем темпы развития выше, чем старше – тем ниже.

• закон неравномерности (диспропорциональности) развития. Суть закона неравномерности психическо­го развития: при любых, даже самых оптимальных условиях обучения и воспитания, различ­ные психические функции и свойства не находятся на одном и том же уровне развития, поскольку, видимо, существуют оптимальные сроки для становления от­дельных видов психической деятельности. Их называ­ют сензитивными периодами (Л.С. Выготский). Различ­ные психические функции имеют свои сензитивные (наиболее благоприятные) периоды развития. Так, сензитивным периодом для развития речи является ран­нее детство, для усвоения второго языка – возраст 4-5 лет, для развития движений наиболее благоприятны­ми являются дошкольное детство и подростковый возраст. Сказанное означает, что внимание на соответ­ствующую функцию и работа с ней в сензитивный период с высокой вероятностью гарантируют ее эф­фективное развитие, и наоборот, потерянные возмож­ности развития могут оказаться необратимыми. Дока­зательными примерами тому служат дети-маугли: воз­вращенные в общество они не смогли наверстать упущенное в развитии речи, поведения, собственно человеческих способах действий.

• закон метаморфозы. Детское развитие есть цепь качественных преобразований: растущий ребенок име­ет психику, качественно отличающуюся от взрослой; переход от одной возрастной ступени к другой обеспе­чивает ему иное, взрослое качество психических про­цессов, действий и состояний.

• закон развития высших психических функций. Высшие психические функции, присваиваемые ребен­ком, фигурируют сначала как функции между людьми (интерпсихические), затем – как собственные психи­ческие функции (интрапсихические).