Тема 7.7 Мотивация учения младших школьников

Вопросы темы:

7.7.1 Характеристика понятия «мотивы учения». Виды мотивов учения.

7.7.2 Проявления мотивации учебной деятельности младших школьников

7.7.3 Изменения мотивов учения на протяжении младшего школьного возраста

7.7.4 Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения

7.7.1 Характеристика понятия «мотивы учения». Виды мотивов учения.

Мотивы – это побуждения к деятельности, связанные с удо­влетворением определенных потребностей. У младшего школьника они выступают как конкретное отражение потребностей. На­пример, удовлетворение потребности в обучении может побуж­даться желанием порадовать родителей, заслужить похвалу учи­теля, одобрение товарищей, интересом к предмету.

В качестве побудителя могут выступать сразу несколько мо­тивов, причем в различном соподчинении. У взрослого эта система прочна, соподчинение мотивов строгое и один из них яв­ляется главным, определяющим все лич­ностное поведение. Однако, у ребенка такая система еще не сложилась и ведущим становится то один, то другой мотив (например, ученик действует в какой-либо момент под влиянием прочитан­ного, а затем побудителем становится внушение товарища). Поэтому особенности мотивов учебной деятельности и нравст­венных поступков школьника должны постоянно учитываться педагогом.

Все мотивы учебной деятельности могут быть разделены на две категории.

1. Мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью: возникают в процессе учебной работы и непосредственно за­висят от содержания и форм обучения. К ним относятся учебные и познавательные интересы, удовольствие, получаемое от умст­венного напряжения, трудового усилия и т.п.

2. Мотивы, лежащие как бы за пределами учебного про­цесса:

– широко социальные мотивы (стремление школьника хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем);

– узколичные мотивы – мотивы, свя­занные со стремлением к личному благополучию (например, же­лание получить хорошую оценку — неважно каким путем, – за­служить похвалу взрослых, выделиться среди товарищей и т.д.).

Обе эти категории мо­тивов необходимы для успешного осуществления не толь­ко учебной, но и любой другой деятельности. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредствен­ное воздействие на субъекта, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности, препятствующие целенаправленному и систематическому ее осуществлению. Функция другого вида мотивов – будучи порождены всем социальным контекстом, они могут побуждать его деятельность, иногда даже независимо от непосредственного отно­шения человека к самой деятельности.

7.7.2 Проявления мотивации учебной деятельности младших

Исследования показывают, что преобладающее большинство уча­щихся 2-4 классов (80%) указывает на социальные и общественные мотивы учения. Дети рассуждают так: «Учиться надо для того, чтобы строить новую жизнь», «Если бы никто не учился, не было бы ни тракторов, ни машин», «В наше время не учиться нельзя», «Я хо­чу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого нужны знания». Подобные рассуждения свидетельствуют о том, что дети понима­ют роль знаний для общества, это понимание создает благоприят­ную почву для воспитания у них такого общественного мотива, как чувство долга. При наличии мотива учащиеся добросовестно выполняют любое задание, проявляют максимум активности и упорства.

Согласно исследованиям отечественных психологов, у детей, по­ступающих в школу, социальные мотивы выражены, прежде все­го, в стремлении занять новое положение (положение школьника) и заниматься серьезной общественно значимой деятельностью. Младшему школьнику важно, как его учебную деятельность оценивают учитель и другие взрослые. Ему приятно, когда его хвалят, выделяют среди других. Он начинает сознавать, что хо­рошее или плохое положение среди товарищей и взрослых зави­сит от учения,

У учащихся первых классов доминируют мотивы, связанные с окружением взрослых. На вопросы о причинах, побуждающих к учению, преобладают следующие ответы: «Учусь потому, что нра­вится учитель», «Учусь потому, что хочу порадовать родителей». Первое время такая мотивация определяет добросовестное, от­ветственное отношение к учению и школе.

Мотивом учения может быть и стремление получать хорошие отметки. Анализу этого стремления посвящен ряд исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович), которые не только показали ог­ромное значение оценки знаний для правильного формирования отношения школьников к учению, но и выявили, что с возрастом функция отметки меняется, так как меняются моти­вы, побуждающие ребенка стремиться к определенной оценке. Первоначально стремление к высокой оценке определяется глав­ным образом потребностью получить одобрение учителей и ро­дителей.

Младшему школьнику важно, чтобы его похвалил учитель, родители, но не так важно, в результате чего его похвалили, что он узнал нового, получив высокую оценку. В связи с этим уча­щиеся в самом начале обучения мало обращают внимания на результат своей учебы, им важен сам процесс, усилия, прилагае­мые ими.

В дальнейшем положительная оценка привлекает в связи со стремлением занять определенное место в коллективе класса, и только в среднем школьном возрасте оценка соотносится со зна­ниями, заставляет анализировать сам процесс познания.

Важным мотивом учения младших школьников является чув­ство радости, удовлетворения от умственной деятельности. М. Ф. Морозов во время эксперимента предлагал детям на выбор задания разной трудности: решить легкую или трудную задачу, решить задачу или пример, написать диктант, изложение или со­чинение. Преобладающее большинство школьников предпочитало сложную задачу более простой. Успешное выполнение работы порождает чувство уверенности, интерес, стремление к активной деятельности. Неудача не может быть причиной возникновения отрицательного отношения к учению, тем более если ребенка на­казывают. Частые неудачи рождают неуверенность в своих силах. Как показывает исследование Ф.И. Иващенко, неуверенность школьников в учебной работе вызывают следующие причины:

а) несоблюдение принципа постепенности в обучении;

б) предъяв­ление к учащимся непосильных, повышенных требований;

в) вы­сказывание недоверия к силам учащихся, их памяти, сообрази­тельности со стороны отдельных педагогов, родителей, а также товарищей по классу;

г) запугивание и наказывание таких школь­ников за плохие отметки.

Для формирования у учащихся положительного отношения к процессу обучения, потребности к познанию учителю важно вы­яснить, что может привлечь внимание детей на уроках, какие действия им нравятся, что вызывает положительные и отрица­тельные эмоции, какие мотивы следует развивать.