7.6.6 Особенности действия оценки

Контроль тесно связан еще с одним компонентом учебной деятельности — с оценкой. Она фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвое­ния требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку дает в основном учитель, поскольку он организует и контроль, но по мере формирования у детей самоконтроля функция оцен­ки также переходит к ним.

В школьной практике оценку часто отождествляют с отмет­кой. С психологической точки зрения это неправомерно.

Оценка фиксирует не просто факт усвоения или неусвоения, но и пока­зывает причины последнего, точно направляя школьника к устранению недостатков и побуждая его к работе до тех пор, пока результат не станет положительным. Оценка имеет лишь два значения – положительное и отрицательное. В соответствии с этим снимается или сохраняется учебная ситуация.

Отметка же имеет несколько ранговых значений (от 1 до 5). Ее ставят как за промежу­точную работу в учебной ситуации, так и за окончание всей ра­боты в ней.

7.6.7 Психологические особенности других видов деятельности младших школьников

Учение не исключает других занятий детей. Особенно боль­шая роль принадлежит труду в двух характерных для этого возраста формах — в форме самообслуживания и изготовлении поделок.

К самообслуживанию дети приучаются уже с дошкольных лет. Закрепление и развитие привычек и навыков самообслужи­вания в младших классах – хорошая психологическая основа для привития детям чувства уважения к труду взрослых, пони­мания роли труда в жизни людей, готовности к длительному физическому напряжению. В семье и в школе важно создавать условия, при которых ребенок остро переживал бы обязанности по самообслуживанию. Например, требование быть чистым и опрятным нужно сочетать с созданием условий, когда ребенок вынужден самостоятельно (конечно, посильно) привести в по­рядок свой гардероб и другие вещи. В классной обстановке целесообразно систематически давать детям такие поручения, которые имеют определенный смысл для всего коллектива (под­мести пол, протереть парты, полить цветы и т.д.).

Требовательность к детям, привлекаемым к самообслужи­ванию, и четкая его организация – важные условия воспитания у младших школьников привычки участвовать в коллективном труде, стремления внести в него посильный вклад без прямых внешних напоминаний (в этом проявляются зачатки трудолю­бия).

Немаловажное воспитательное значение имеют те виды школьного самообслуживания, при выполнении которых дети включаются в совместную коллективную работу. Они учатся товарищеской поддержке и взаимопомощи, начинают созна­тельно относиться к общим задачам коллектива, чувствовать личную ответственность за своевременное и добросовестное вы­полнение работы.

Большинство младших школьников любят занятия по труду. Глубокое удовле­творение детям приносит то, что они собственными руками изго­товляют нужные и полезные вещи (елочные украшения, сде­ланные на уроках труда, можно подарить ребятам из соседнего детского сада). Все это способствует воспитанию трудолюбия, чувства ответственности за проделанную работу. Изготовление ручных поделок существенно также для развития дифференци­рованных и координированных движений, для формирования контроля над ними как на основе мышечного чувства, так и со стороны зрения.

Занятия по труду имеют еще один существенный психологи­ческий эффект. Условия их проведения наиболее благоприятны, чтобы формировать у детей умение планировать предстоящую работу, а затем находить пути и средства ее реализации. На за­нятиях по труду ребенок интенсивно овладевает умением зара­нее планировать порядок своих действий и предусматривать нужные для их осуществления инструменты.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование.

Игра в младшем школьном возрасте продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх. Игра также доставляет ребенку релаксирующее чувство.

В первые месяцы и даже годы продвижением в учебной деятельности ребенка может руководить только игровой мотив. В этом случае важно проконтролировать характер мотивов и организовать условия для формирования учебных мотивов. Ребенок должен усвоить, что каждый человек должен захотеть изменять себя в ученье и постепенно становиться таким же, как все современные взрослые люди.

Художественная деятельность в младшем школьном возрасте продолжает играть важную роль.

Дети с удовольствием рисуют, лепят, конструируют, занимаются аппликацией, танцуют, поют, слушают сказ­ки, изображают любимые произведения.

Художественно-речевая деятельность шестилетних детей разнообразна: они слушают и пересказывают сказ­ки, рассказы, пытаются сами их сочинить, читают наизусть стихи, пословицы, поговорки. Художественно-речевая деятельность тесно переплетена с театрально-иг­ровой, в процессе которой дети драматизируют неболь­шие художественные произведения, фрагменты из них.

С удовольствием занимаются дети и му­зыкальной деятельностью: восприятием музыки, испол­нительством, сочинительством и т.д. Каждый из этих видов музыкальной деятельности оказывает влияние на развитие музыкальных способностей, личности ребенка в целом.

К изобразительной деятельности относится рисование, конструирование, аппли­кация, лепка.

Конструирование – это широко распространенный среди детей продуктивный вид деятельности. Конструирование предполагает специфические приемы обследования (умение вычленить основные части, опорные детали, их расположение и т.д.), определенные способы действия и построения конструкций. Различают несколько видов конструирования шестилетнего ребенка: конструирова­ние по образцу, конструирование по условиям и конст­руирование по замыслу.

Лепка позволяет изобразить предметы в трех­мерном пространстве. В ходе лепки ребенок может пе­редать форму человека, животных, птиц, фруктов, посу­ды и т.п. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов (глина, пластилин) позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Важно, чтобы ребенок этого возраста умел вы­лепить не просто фигуру человека, а человека опреде­ленного возраста, героев конкретной сказки. Он должен уметь передать движения человека, животных, лепить небольшие скульп­турные группы из 2-3 фигур, отражая характер образов и динамику действий, пропорциональные соотноше­ния фигур и взаимоотношения между ними.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вы­резать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орна­менты, наклеивать их на цветной фон.

В процессе изобразительной деятельности развива­ется ручная умелость, зрительно-двигательная коорди­нация, необходимые для подготовки ребенка к письму.