2. Развитие личности дошкольника

В дошкольном детстве ребенок приобретает многое из того, что характеризует его как личность и определяет его интеллектуальное развитие. С точки зрения формирования личности весь дошкольный возраст можно условно разделить на три части:

1. 3-4 года: связана с укреплением эмоциональной саморегуляции;

2. 4-5 лет: связана с правильной саморегуляцией;

3. 5-6(7) лет: происходит развитие деловых качеств.

Развитие личности идет через усвоение нравственных норм, эмоционально-мотивационную регуляцию и формирование личностных качеств ребенка.

Усвоение нравственных норм. За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межлично­стных отношениях со взрослыми и детьми. Он осваивает правила адекватного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.

Источником усвоения нравственных норм являются взрослые, нравственный опыт которых усваивается в результате общения и подражания.

Потребность в общении у ребенка этого возраста выражена через стремление к оценке и самооценке себя и других. Главную роль в общении играет мать. Характер её общения сказывается на формировании личностных качеств и стиля поведения.

Первыми усваиваются нормы бытового поведения, культурно-гигиенические привычки, отношение к своим обязанностям, обращение с животными и вещами.

Последними усваиваются нормы обращения с людьми через развитие сюжетно-ролевых игр, так как именно в них дети пробуют пользоваться этими правилами и превращают их в привычные формы поведения через подражание. Затем дети осознают сущность этих правил. Дети внимательно следят за тем, чтобы эти правила выполнялись всеми. (Жалобы в детском саду друг на друга объясняются этим положением психологии.)

К концу дошкольного возраста у детей складывается определенная нравственная позиция. В старшем дошкольном возрасте возникают личностная и нравственная саморегуляция. Так, ребенок может разумно объяснить свои поступки, хотя эти качества ещё очень неустойчивы.

Второе важное качество, которое формируется в дошкольном возрасте и от которого зависит развитие множества других качеств «Я» – стремление к признанию со стороны взрослого, среди сверстников, а также стремление самоутвердиться.

Притязание на признание со стороны взрослого проявляет себя в том, что ребенок начинает бдительно следить за взрослым: какое внимание он оказывает ему, а какое его сверстнику или сестре. Ребенок стремится к тому, чтобы взрослые или оставались довольны, а если он заслужил поощрения, то всегда хочет исправить испортившиеся отношения со взрослыми.

Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах.

Потребность в реализации притязания на признание проявляется в том, что дети чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и личных достижений. В этом случае важно поддержать ребенка. Нельзя говорить ребенку: «Ты не сможешь этого сделать», «У тебя не получится». У него может выработаться комплекс неполноценности, ощущение своей несостоятельности, затрудняющее общение с другими людьми.

Из одобрения со стороны окружающих вырастают потребности в достижении успехов, целенаправленность, самостоятельность, чувство уверенности в себе; у ребенка очень сильны тенденции к самоутверждению, что заставляет его противоречить, совершать поступки, не требованные взрослыми.

Эмоционально-мотивационная регуляция поведения

Формирование детской личности тес­но связано с формированием эмоционально-волевой сферы, с формированием сферы интересов и мотивов поведения. Это определяется социальным окружением и преж­де всего реализацией типичных для данной ступени развития отношений ребенка со взрослыми.

Уже в начале дошкольного возраста ребенок начинает отделять себя от взрослого. «Вот я» – указывает он на свой фото­графический портрет. Отделяясь от взрослого, дифференцируя себя как некое самостоятельное человеческое существо, ребенок начинает выделять свою деятельность и деятельность взрослого как нечто различное. Ребенок стремится дейст­вовать, «как большой». Ориентирование своего поведения по образцу взрослого формирует произвольность поступков. Появляется новый тип поведения, который называет­ся личностным поведением.

Отечественная психология связывает складывание личности с появляющимся и развивающимся в дошкольном воз­расте соподчинением мотивов. Деятельность дошкольника начи­нает побуждаться не отдельными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают между собой в конфликт, а их иерархической систе­мой, где постепенно основные и устойчивые побуждения приоб­ретают ведущее значение и подчиняют себе более частные, си­туационные побуждения. Соподчинение мотивов связано с соз­нательным преодолением аффективно отрицательного отноше­ния, с волевым усилием, которое осуществляется ради эмоцио­нально привлекательной цели. Ребенок очень рано начинает переживать внутренний разлад, когда ему трудно отдать пред­почтение какому-либо желанию. При возникновении нравствен­ного конфликта колебания у младших дошкольников чаще всего заканчиваются победой более ситуативного желания, влекущего к близкой, легко достижимой цели. Чем старше становятся дети, тем легче они справляются с выполнением нужного действия вопреки привлекательной, но отвлекающей от него цели. Все более значи­мыми становятся мотивы общественною содержания.

В дошкольном возрасте развиваются следующие мотивы:

1. Мотивы общения:

– деловые, побуждающие к общению для решения какой-либо задачи;

– личные, связанные с внутренними проблемами («Хорошо ли он поступил?»).

2. Мотивы учения. Они добавляются в структуру мотивов в старшем дошкольном возрасте, укрепляются и формируют готовность к школе.

3. У детей, у которых сильны тенденции самоутверждения, развивается стремление к лидерству. Они стремятся одержать победу и любят соревноваться.

В этом возрасте эмоционально переживается оценка, которую дает взрослый. Каждый успех или неудача сопровождаются эмоциональными переживаниями. Начинаются первые самооценки. Ребенок не только радуется успеху, но и переживает чувство гордости.

Формирование личностных качеств дошкольника. Основными (базовыми) чертами личности называются те, которые начинают складываться в раннем дошкольном возрасте и раньше. Они формируются в дошкольном возрасте и образуют индивидуальность человека – стержень его характера. Эти качества очень устойчивы. Формирование этих качеств зависит от врожденных (генотипических) свойств. Это такие свойства как экстраверсия (интроверсия), тревожность, невротичность, эмоциональность, доверчивость, общительность.

В дошкольном возрасте формируются такие личностные качества, связанные с отношением к людям как сочувствие, доверие (недоверчивость), заботливость др.

К шести годам ребенок переходит на новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Формируются внутренняя позиция – довольно устойчивое отношение к себе, к людям, к миру. Появление внутренней позиции является переломным моментом в развитии личности дошкольника (Л.И. Божович). Внутренняя позиция является исходным образованием для очень многих качеств (например, волевых качеств: независимость, настойчивость, самостоятельность, целеустремленность).

Осознание своего «Я» приходит в два года, в дошкольном возрасте приходит умение общаться, самостоятельность в игре, самооценка.