2. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссаль­ное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

С трех до семи лет отмечаются следующие изменения:

• снижаются пороги зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительнос­ти;

• возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков;

• развивается фонематический и звуковысотный слух;

• рука превращается в орган активного осязания.

Действия восприя­тия формируются в связи с овладением теми видами деятельности, которые требуют выявления и учета свойств предметов и явлений. Для развития зрительного вос­приятия формы, величины, цвета особое значение имеют про­дуктивные виды деятельности – аппликация, рисование, конструирование. Осязательное восприятие развивается в процессе лепки, ручного труда, фонематический слух – в процессе рече­вого общения, звуковысотный слух – на музыкальных занятиях.

Особое значение для развития восприятия в дошкольном возрасте имеет, как показали работы А.В. Запорожца, усвоение детьми систем сенсорных эталонов (сен­сорные эталоны – выделенные человечеством образцы свойств предметов: система цветов спектра, геометрических форм, му­зыкальных звуков, фонем языка и т.д.).

К концу дошкольного детства ребенок еще не владеет обще­принятыми эталонами. Мерками для его восприятия служат представления о свойствах конкретных, хорошо знакомых пред­метов. Это проявляется в тех словесных обозначе­ниях, которые ребенок дает свойствам предметов. Определяя, например, круглую форму, ребенок говорит о ней: «Как мячик»; о красном цвете говорит: «Как ви­шенка» и т.п. Если ребенка не знакомят специально с системами эталонов, он постепенно усваивает их при выполнении продуктивных видов деятельности. Применяемый мате­риал (цветные карандаши, мозаика, строительные ку­бики) содержит основные образцы цветов и форм, серии вели­чин. Ребенок отображает предмет, строит его модель, комбини­руя образцы, в соответствии с характерными особенностями. Такое практическое моделирование — исходный пункт для пе­рехода к моделированию в зрительном плане.

Особая область развития восприятия – формирование эсте­тического восприятия художественных произведений (картин, музыкальных пьес). Для правильного восприятия нарисованного ребенок должен уметь учитывать особенности изображения. Он должен усвоить сложившиеся в обществе гра­фические и живописные изобразительные нормы.

Специфические особенности детского восприятия:

• эмоциональность: дети воспринимают лишь то, что вызвало у них эмоциональный отклик;

• нерасчлененность: дети не выделяют в предметах главное и второстепенное;

• синкретизм: тенденция связывать при восприятии различные объекты и явления без оснований.

В тесной связи с совершенствованием восприятия развивается мышление ребен­ка. У дошкольника оно начинает предварять практическое дейст­вие. Это происходит благодаря тому, что ребенок научается пе­реносить способ действия, сложившийся в прошлом опыте, на другую ситуацию, не тождественную первой.

В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-об­разным и путем логичного рассуждения, опирающегося на по­нятия.

В основе развития мышления дошкольника лежит формиро­вание умственных действий. Исходный пункт этого формирова­ния – реальное действие с материальными предметами. От та­кого действия ребенок переходит к внутренним свернутым дей­ствиям с реально представленными материальными предметами и, наконец, к действиям, осуществляемым целиком во внутрен­нем плане, где реальные предметы замещены представлениями или понятиями. Так путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образные и логически-понятийные формы мышления.

В опытах Ж. Пиаже было показано, что в возрасте от двух до семи лет решение задачи в умственном плане может проте­кать как умственный эксперимент. Им были обна­ружены следующие особенности детского мышления:

• отсутствие обратимости (т.е. возможности, проследив какое-либо преоб­разование, проделывать его в уме «в обратную сторону», вос­становив исходное положение);

• влияние наглядной ситуации на ход решения задачи.

Развитие словесных форм мышления в дошкольном детстве связано с изменением взаимоотношений речи и практического действия. У младших дошкольников высказывания в процессе решения практической задачи следуют за соответствующими действиями, как бы подводя им итог. На следующем этапе речь начинает предвосхищать действие, выполнять планирующую функцию. По мере накопления практиче­ского опыта ребенок переходит от словесного планирования к решению конкретных задач целиком в плане словесного рассуждения.

Развитие мышления дошкольников происходит в различных видах деятельности. Особое значение имеет игра. В игре впервые возникает символика, замеще­ние одних предметов другими. Игровые замещения – исходный пункт для овладения другими формами замещения (замещения реальных предметов их материальными или представляемыми изображениями, моделями и в конечном итоге – знаками).

В продуктивных видах деятельности возникает речевое пла­нирование действий, закладываются основы целенаправленных рассуждений.

Решающая роль в становлении мышления принадлежит обу­чению. При соответствующих формах обучения (поэтапном формировании умственных действий) дошкольники овладевают полноценными понятиями и способами логического мышления.

Для развития мышления у дошкольников имеет значение изме­нение и расширение круга мыслительных задач, решаемых деть­ми, обогащение содержания мышления. Путём познавательной активности форми­руются высшие типы умственных действий.

Воображение ребенка дошкольного возраста характеризуется богатством. Развитие воображения не причина, а результат ов­ладения игровой, изобразительной и другими видами деятель­ности. Основная линия развития воображе­ния – его постепенное подчинение сознательным намерениям, превращение в средство воплощения определенных замыслов.

Дошкольное детство – возраст преобладания непроизволь­ного внимания и памяти. Ребенок внимателен к тому, что пред­ставляет для него интерес, возбуждает эмо­ции, и запоминает то, что привлекает его внимание и «запоми­нается само». Значительно легче запоминаются наглядные об­разы, чем словесные рассуждения. В конце дошкольного возраста формируется возможность все более длительного произвольного управления вниманием, начи­нает развиваться словесная смысловая память, которая к семи годам почти уравнивается с образной. Переломный момент в раз­витии памяти – возникновение специальных мнемических дей­ствий, при которых ребенок ставит перед собой цель запомнить и начинает применять соответствующие способы (например, повторяет несколько раз слова, чтобы их запомнить).

Совершенствование всех видов познавательных действий опирается на развитие речи ребенка. Слово фиксирует усваи­ваемые детьми сенсорные эталоны, включается в процессы мыш­ления. Речь направляет работу воображения, внимания и па­мяти. Через речь ребенку передается опыт психической деятельности человечества.

К началу дошкольного детства речь ребенка обладает следующим особенностями:

• ситуативна (она не­понятна вне данной конкретной ситуации);

• мало регулирует собственные действия ребенка;

• ребенок не умеет отделить слов от обозначаемых ими предметов.

К концу дошкольного возраста речь ребенка:

• словарно обогащается;

• происходит дальнейшее совершенствование грамматического строя речи;

• осуществляется переход к контекст­ной форме речи;

• возрастает ре­гулирующая функция речи в поведении и осуществлении всех видов психических действий;

• формируется внутренняя речь, ко­торая становится основой речевого мышления.

Психические явления формируются при учас­тии речи в процессе различных видов деятельности под решаю­щим влиянием воспитания и обучения.