2. Собственно младенчество

В младенчестве формируются все основные струк­туры детского организма. Голова младенцев непропор­ционально велика по сравнению с другими частями тела, поскольку физическое развитие начинается имен­но с нее. Общее физическое развитие начинается с внутренних органов и затем распростра­няется на периферические части тела, конечности. Нервная система тоже пока недостаточно развита и потому в значительной степени ограничивает физичес­кую и умственную активность ребенка.

Развитие моторики младенца

За первый год жизни ребенок совершает скачок в развитии движений. Наряду с импульсивными дети начинают совершать и произвольные движения: пере­катываются и переворачиваются, садятся, ползают, ходят. Все эти движения относятся к так называемой грубой моторике. Наряду с ней развивается и тонкая моторика рук – сложные движения становятся возможными в результате развития координации движе­ний глаз и рук, но ее совершенствование происходит значительно позднее.

Способность перемещаться в пространстве появляется уже на первом месяце жиз­ни малыша, когда ребенок начинает поднимать голов­ку. Затем появляется перекатывание, которое подго­тавливает почву для более поздних и сложных пере­мещений – ходьбы и бега. К пяти-шести месяцам ребенок начинает сидеть, затем – переползать и пол­зать. Переползание или низкое ползание, когда жи­вот не отрывается от пола, активно используется им с пяти-шести месяцев, высокое ползание начинается в семь-восемь месяцев и означает готовность ребенка к ходьбе. В это же период он обретает способность сто­ять довольно продолжительное время. Ходить без посторонней помощи дети обычно начинают с девяти-десяти месяцев. К году, как правило, дети ходят довольно уверенно, хотя все еще контролируют свои шаги визу­ально.

Умение координировать движение глаз и рук формируется детьми в несколько приемов. Так, в пе­риод новорожденности хватательные движения рефлекторны, и большей частью дети используют визуаль­ное общение с окружающими объектами. Двухмесячные малыши уже умеют стучать по различным предметам кулачком, хватать предметы, попадающие им в руки, и подносить их ко рту, правда, не всегда точно. К четырем месяцам дети тянут руки вполне целенаправленно к понравив­шемуся им предмету. Они водят при этом глазами от руки к объекту и обратно. Такие действия помогают им координировать положение руки относительно предмета. К пяти-шести месяцам у младенцев развивается навык зрительного управления движениями рук: они могут достать предмет, глядя на него. Появление этой способности свидетельствует о том, что движения глаз и рук более или менее четко координируются, а зри­тельная и двигательная системы малыша уже прочно взаимосвязаны. К девяти месяцам младенцы умеют хватать и малень­кие предметы, сами берут пальцами небольшие пор­ции пищи. Между десятью и восемнадцатью месяца­ми у детей появляется способность манипулировать разными предметами с использованием обеих рук. Многие начинают отдавать предпочтение какой-то одной руке. К концу первого года многие дети учатся бросать предметы, часто в определенном направлении.

Таким образом, прямохождение как сложный сенсомоторный акт подготавливается многими навыками и умениями. От рождения до года дети растут быстро, их физические характеристики усложняются.

Обобщая сказанное, можно выделить показатели нормального двигательного развития ребенка:

Движения	Возраст
Перекатывается	Два-три месяца
Тянется за игрушкой	Три-четыре месяца
Переносит часть собственного веса на ноги	Шесть месяцев
Сидит без поддержки	Пять-шесть месяцев
Ползает (назад на животе)	С семи месяцев
Ползает (вперед на коленях)	С восьми месяцев
Встает самостоятельно	Семь-восемь месяцев
Стоит в кроватке	Восемь месяцев
Начинает ходить	Девять-десять месяцев
Хорошо стоит без опоры и спокойно ходит	В двенадцать-тринадцать месяцев

Сенсорно-перцептивное развитие младенца

Роль разнообразных ощущений первый год жизни необычайно велика. Благодаря взаимодействию с окружающими предметами и людьми, развитию моз­га и совершенствованию зрительной системы увели­чивается объем информации, которую органы чувств могут воспринимать. От рождения до года в той или иной мере развиваются все способности восприятия младенца, но наиболее заметные изменения претерпе­вает зрение. Зрительное сосредоточение, появившее­ся еще на этапе новорожденности постепенно совер­шенствуется. Уже у двухмесячного ребенка отмечает­ся стремление рассматривать лица и глаза других людей. В четыре месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки. Многие малыши на­чинают различать своих и чужих, предпочитать одних людей другим. Новые, значительно отличающиеся от ранее увиденных, предметы могут вызвать тревогу, испуг или плач.

В это время дети положительно реагируют на мяг­кие оранжевые тона, могут даже прекратить плач при появлении в поле их зрения предметов оранжевого цвета, что говорит о первом цветоразличении. Иссле­дователи называют этот возраст «оранжевым перио­дом». К трем месяцам у ребенка формируется биноку­лярное зрение.

Способность удерживать в памяти представление о постоянстве размера какого-либо объекта наблюда­ется у детей уже в полгода. А вот восприятие постоянства формы предметов возникает достаточно поздно – меж­ду восемью и десятью месяцами.

Способность малышей различать звуки начинает быстро развиваться после первого месяца жизни. К примеру, в четыре месяца дети могут отличить мате­ринский голос от отцовского, а их голоса – от голоса незнакомого человека.

Восприятие прикосновений, или осязание (тактиль­ные ощущения), развивается у детей лучше других способностей. К концу первого года малыши могут опознавать объекты, опираясь только на свое осязание, и отличать знакомый объект от незнакомого даже в темноте. Благодаря развитию способности вос­приятия различных видов пищи – сладкой, горячей, соленой, у детей уже на первом году жизни начинает вырабатываться предпочтение определенных вкусовых ощущений.

Динамика развития восприятия у младенцев
Действия восприятия	Возраст
Ребенок обнаруживает звуко-зрительно-двигательные связи (поворот головы и глаз на звуки), следит за движениями предметов и людей	0-1 ме­сяц
Распознает многие звуки речи	Один месяц
Обладает двухцветным зрением. Начинает реагировать не только на отдельные его фрагменты, но и на объект в целом	Два ме­сяца
Обладает бинокулярным и периферическим зрением; отли­чает живое лицо матери от фотографии. Слышит и имити­рует высокие и низкие звуки	Три ме­сяца
Связывает голос матери с ее лицом и другие звуки с их ис­точниками. Отличает голоса матери и отца от голосов не­знакомых людей. Различает плоскостные и объемные изо­бражения	Четыре месяца
Различает вертикальное и другие положения предметов (отличает предметы, поставленные вверх ногами, от наклон­ных)	Пять-шесть месяцев
Отличает лицо матери от лиц незнакомых людей. Способен воспринимать постоянство размера объектов	Шесть месяцев
Активизируются зрительная и двигательная системы ребен­ка, облегчая начинающему ползать малышу восприятие глубины	Семь месяцев
Способен воспринимать постоянство формы объектов	Восемь месяцев
Опознает предметы, прикасаясь к ним, но не рассматривая. Умеет различать на ощупь знакомые и незнакомые пред­меты	Десять- двенадцать месяцев

Развитие умственных способностей и речевых навыков

Умственные способно­сти и речевые навыки ребенка в течение первого года жизни претерпевают целый ряд изменений, в процес­се которых они постоянно совершенствуются. Умствен­ное развитие и усвоение языка неотделимы друг от друга, т. к. язык является средством выражения мыслей. Новорожденные «думают» примитивным спосо­бом, связывающим их ощущения и двигательные акты, они общаются с помощью самых про­стых звуков. Вскоре в коммуникативном репертуаре мла­денца появляются различные формы крика и гуление. С самого рождения значительный участок левого по­лушария головного мозга столь развит, что позволяет младенцам воспринимать речь и реагировать на нее. К концу первого года ребенок «мыслит» целенаправ­ленно и пользуется первыми словами.

Согласно Н. Хомскому, человек обладает врожден­ными языковыми структурами. Врожденный Меха­низм Овладения Языком позволяет де­тям избирательно перерабатывать получаемую извне языковую информацию. Слыша речь других людей, дети бессознательно выводят из услышанного грам­матические правила и в соответствии с ними строят собственные высказывания. Этот процесс имеет оп­ределенную стадиальность: вначале усваиваются про­стейшие речевые формы, и только на их основе — более сложные, соответствующие нормам граммати­ки усваиваемого языка.

Дети с рождения включаются в процесс общения. Основные механизмы речевого развития в младенчестве:

• подражание лежит в основе овладения звуковым богатством языка и его словарным запасом.

• подкреп­ление выступает как сильно действующий компо­нент научения – дети будут прибегать к использова­нию тех речевых средств, которые помогли им достичь желаемого результата.

В два-три месяца ребенок начи­нает экспериментировать с гласными звуками, «пропевая» их: «о-о-о», «а-а-а». Исследователи утверждают, что оно появляется тогда, когда дети чувствуют себя ком­фортно. Шестимесячный ребенок постепенно расши­ряет число произносимых звуков, начиная со случай­ного лепета и добавляя к доязыковым навыкам неко­торые согласные звуки. Теперь ребенок комбинирует гласные и согласные звуки, произнося что-то вроде «ба-ба-ба» или «да-да-да». Эти звуки имеют важное значение, поскольку благодаря им дети развивают звукопроизношение. К восьми месяцам дети начинают осваивать более сложный лепет, учатся произносить звуки род­ного языка.

Стадия усложнения ле­пета продолжается примерно до года. К этому времени они осваивают звуки родного языка и их могут воспроиз­водить. Данный этап рече­вого развития получил название автономной детской речи. Особенностями автономной речи являются ее ситуативность и многозначность. Это значит, что одним словом дети обозначают целую ситуацию и употребля­ют его в нескольких значениях. Слова автономной речи могут отдаленно напоминать взрослую речь («ням-ням», «бай-бай»). Взрослым не следует поощрять авто­номную речь и самим ею пользоваться.